情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄭承印

摘 要：高中生在學(xué)習(xí)過(guò)生物知識(shí)以后，自身的探究能力、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到大幅度增強(qiáng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容采取行之有效的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠取得理想教育較高，給構(gòu)建高效課堂增添無(wú)限活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中生物;應(yīng)用探究

隨著新課改的持續(xù)深入，情境教學(xué)法在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。其主要是指：教師在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的前提下，科學(xué)合理應(yīng)用各種教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施，進(jìn)而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象復(fù)雜的理論知識(shí)直觀且生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生更加簡(jiǎn)單理解和牢固記憶，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，首先要重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)情境，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)探究興趣，從而全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在深入探究生物知識(shí)的過(guò)程中，理解其深層涵義，將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮其主觀作用[1]。

例如，在講授“探究植物生長(zhǎng)素”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力科學(xué)規(guī)劃探究主題。如帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)玉米發(fā)芽實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察在不同環(huán)境下，玉米胚芽鞘展現(xiàn)出的生長(zhǎng)特點(diǎn)是怎樣的。隨后，針對(duì)自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)做出歸納總結(jié)并記錄下來(lái)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，借助多媒體投影儀展示給其他同學(xué)觀看。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都已對(duì)這部分知識(shí)都有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展自主探究和實(shí)踐動(dòng)手操作的方式，學(xué)生在觀察玉米胚芽的成長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程以后，對(duì)于生命的含義以及生長(zhǎng)規(guī)律形成更加深刻的感悟，在培育學(xué)生正確人生觀方面具有非常重要的教育價(jià)值。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的探究性情境，讓學(xué)生更加深刻理解生物奧妙，加深對(duì)生物學(xué)規(guī)律的理解，切實(shí)體會(huì)生物學(xué)科所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、道德修養(yǎng)。

二、重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于生活且和生活有著非常緊密的聯(lián)系，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)也不例外。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要重視將理論知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生真切感受到學(xué)好生物知識(shí)在生活中有著重要意義，以防學(xué)生產(chǎn)生“所學(xué)無(wú)所用”的錯(cuò)誤認(rèn)知，通過(guò)有效結(jié)合知識(shí)和生活的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程時(shí)的感性認(rèn)識(shí)[2]。

例如，在講授有關(guān)“新陳代謝”這一知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生詳細(xì)講解“乳酸菌的新陳代謝”，讓學(xué)生初步了解酸奶的制作過(guò)程，并融合到日常生活中，進(jìn)而讓學(xué)生理解生物知識(shí)本身就是人類社會(huì)中的基礎(chǔ)組成。其次，教師還可給學(xué)生普及酸奶過(guò)期后在新陳代謝方面發(fā)生的變化，進(jìn)而了解誤喝過(guò)期酸奶后會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，讓學(xué)生更加積極地接受生物知識(shí)給其帶來(lái)的生活化引導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

教師在講授高中生物知識(shí)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境。需要引起教師注意的是，務(wù)必要緊密圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)策略，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極解決問(wèn)題的過(guò)程中，取得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而感覺(jué)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是一件非常有趣的事情。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、善于發(fā)現(xiàn)身邊的生物現(xiàn)象，讓學(xué)生將注意力高度集中在教師講授的知識(shí)上，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[3]。因?yàn)樯镏R(shí)具有很強(qiáng)的科學(xué)性，所以教師可以設(shè)計(jì)給學(xué)生提出一些具備趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例如，在講授“RNA和蛋白質(zhì)的合成—基因的表達(dá)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要重視根據(jù)遺傳信息的描述由淺入深進(jìn)行挖掘，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察完畢基因在染色體上的線狀排列圖后，給學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題：“你們知道RNA分子圖式代表著什么嗎？”“我們可以怎樣描述遺傳信息的實(shí)現(xiàn)過(guò)程？”在一步步的深入引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中并進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)自主探究的同時(shí)，不斷加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。

四、充分開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

因?yàn)樯飳W(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以本身就不能脫離實(shí)驗(yàn)。因此，教師要在條件允許的情況下，全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放形式是多種多樣的，不僅包括空間開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放，還包括教學(xué)理念開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放等[4]。通過(guò)全面開(kāi)放的方式，有利于充分發(fā)揮有限的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以按照自身喜好、能力、特長(zhǎng)自由選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

五、結(jié)語(yǔ)

出于不斷深化學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，教師應(yīng)積極改進(jìn)情境教學(xué)模式，構(gòu)建問(wèn)題、探究、實(shí)驗(yàn)、生活化等教學(xué)情境，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐培華.高中生物情境教學(xué)的反思與重構(gòu)[J].教書育人，2019（22）：50.

[2]范思宇.高中生物學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[3]任曉虹.情境教學(xué)在高中生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[4]萬(wàn)敏.探討高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：1.