創設問題情境

張穎

摘要：創設良好的教學情境，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣，我們要把握好數學知識類型，建立新的教學方式，創設引導學生主動參與的教學氛圍，讓學生在教師的引導下，從數學現實出發，動眼觀察、動手操作實踐、動腦思考猜想、收集材料、討論交流，讓每個學生都主動參與，經歷生動的思維過程，獲得經驗、感悟，形成自己的數學知識，同時使學生的雙基、智能、情感、態度、人格得到統一、和諧發展。

主題詞：教學情境? 呈現方式多樣? 游戲? 生活經驗數學化

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。創設良好的教學情境，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。

低年級的學生根據其年齡特點，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，挖掘生活中的教學資源，創設問題情境，使孩子們產生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，有效地調動學生的積極性，會起到事半功倍的效果。

我聽了一節《逆向求和應用題》的研究課。整節課都是利用學生生活中熟悉的、感興趣的事情來創設問題情境，而且問題情境的呈現方式多樣，學生積極性很高，教學效果很好。

一、游戲引入，探求新知

師：我們來做個游戲，從其中明白一些道理，智慧樹爺爺就會把智慧果送給你！

師：跟老師一起做‘找朋友的游戲，和老師握手做朋友的同學到前邊站成一排。

（放‘找朋友音樂，師生做找朋友的游戲。）

師：同學們數一數，我找到的朋友有幾人？

生：10人

師：我沒找到的朋友有30人，參加游戲的同學有多少人？

就這樣，課伊始，趣已生，從同學們喜歡的‘找朋友游戲入手，激發起他們學習的興趣，解決了所求的問題：參加游戲的同學有多少人？掌握了本節課的知識點。

游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”

二、聯系實際，呈現方式多樣，鞏固知識

孟子在《告子》篇中說過“教亦多術矣”，可見兩千多年前我們的老祖宗就知道了教育的方法要多樣化。數學知識呈現形式多樣化，有利于激發學生學習數學的興趣動機，讓學生通過多種形式獲得數學知識，讓學生在多種學習活動中發現數學知識，變數學教學從知識灌輸型為發現探究型、發展型（不排除有意義的接受型），培養學生的學習、探究和創新能力。

這節課是這樣設計的：

⒈童話的情境

師：我把我的好朋友請來了，你知道我放了多少粒魚食嗎？

（多媒體演示：兩條小金魚的對話）

甲：我們一共吃了15粒。

乙：還剩下20粒。

甲乙合說：主人一共給我們放了多少粒魚食呢？

學生在聲、色、動的童話情境中進入了學習狀態，抓住了低年級學生好奇、愛動的特點，巧妙的把童話故事與解決問題聯系起來，極大地激發了學生探求新知的欲望。

⒉購物情境

師：其實像這樣的事生活中經常會遇到。

一箱奶，賣了10袋，還剩14袋，求這一箱奶有多少袋？

這是一張購物小票，從中你知道了什么？

生：買面包花了12元，余額為3元，我付給售貨員多少錢？

師：在購物中遇到兩個問題，選擇其中一個來解決。如有時間，再做另一個。

購物情境學生再熟悉不過了，老師和學生不僅解決了問題，還大大地豐富了學生的生活經驗，讓學生體會到了數學與生活的緊密聯系。

⒊做家務的情境

師：在洗衣服里也有數學問題呢！

（出示：和媽媽洗衣服的場景）

我和媽媽洗了16件衣服，晾好9件，還剩幾件沒晾？

我和媽媽洗衣服，晾好了9件，還剩7件，一共洗了幾件？

讓學生憑借生活經驗主動探索數學知識，實現數學學習生活化。

⒋乘班車情境

師：在我們學校里有一輛學生班車

（出示：一輛車48個座位，30人上了車，還有12人沒上。）

學生搶答：多少人要坐車？

你知道車上還有幾個空座位嗎？

讓學生學會用數學的眼光解決問題，實現生活經驗數學化。

小學數學知識呈現形式多樣化，順應了“一切為了每一位學生的發展”的要求，是當前數學教學工作改革的必然趨勢。總之，我們要把握好數學知識類型，建立新的教學方式，創設引導學生主動參與的教學氛圍，讓學生在教師的引導下，從數學現實出發，動眼觀察、動手操作實踐、動腦思考猜想、收集材料、討論交流，讓每個學生都主動參與，經歷生動的思維過程，獲得經驗、感悟，形成自己的數學知識，同時使學生的雙基、智能、情感、態度、人格得到統一、和諧發展。

整節課，學生學得高興，聽課老師聽得輕松、愉悅。教學情境的創設，都是從學生熟悉的生活入手，把學生的生活經驗，當作數學教學過程中的一個重要資源，一筆寶貴的財富，并且把生活問題轉化為數學問題，讓學生感受數學與生活的聯系。讓學生在活動中自主學習，體驗知識的產生、發展和應用的過程，較好的體現《新課標》的基本理念。