民辦幼兒園大班幼小銜接存在的問題研究

巨金香 田雅嘉

一、民辦幼兒園大班幼小銜接存在的問題

（一）生活活動中的幼小銜接內容不夠深入

在幼兒一日活動中，生活活動大約占據幼兒在園時間的一半，在大班生活活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可以幫助幼兒更好進行幼小銜接。生活活動的內容十分繁瑣，教師可以充分利用生活活動中的細節(jié)來培養(yǎng)幼兒的習慣，例如可以在安排幼兒收拾玩具、輪流值日的時候培養(yǎng)幼兒的勞動觀念和勞動意識，在入園和離園的時候培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識，逐步幫助幼兒養(yǎng)成生活自理能力，為入小學后整理書包、值日等活動打下良好基礎。

（二）教育教學活動中的幼小銜接質量不高

教育教學活動雖然在幼兒園一日流程中所占時間不多，但這是幼兒最初接觸到“課程”的開始。良好的教育教學活動可以幫助大班幼兒提前體驗小學的學習特點和規(guī)范，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲、培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、加強幼兒對小學生活的向往與憧憬，還能調動幼兒學習興趣和升學愿望，培養(yǎng)幼兒的集體意識、規(guī)則意識等等，這些都有助于幼兒日后對小學學習生活的適應。

研究者在觀察中發(fā)現，民辦幼兒教師在教育教學活動主要存在以下問題：第一，教育教學活動目標制定相對過高，第二，教育教學活動內容相對偏小學化，教育教學活動過程缺乏對規(guī)則意識的培養(yǎng)。

（三）游戲活動中的幼小銜接規(guī)則意識培養(yǎng)不夠

研究者發(fā)現在游戲活動中，很多民辦幼兒園教師會先講解游戲規(guī)則，然后讓幼兒根據游戲規(guī)則來完成游戲，而且教師認為在游戲活動中主要要教給幼兒的是學會遵守規(guī)則。例如在玩蹺蹺板的游戲時，大個子幼兒和小個子幼兒無法完成合作，教師將幼兒按照身高分組，使幼兒可以兩人合作完成游戲，卻并未讓幼兒自己去領悟這一規(guī)則制定的意義。如果教師充分利用教育機智，針對此游戲引導幼兒自己發(fā)現問題，找到問題所在，不僅可以解決游戲中困擾幼兒的問題，還會讓幼兒養(yǎng)成主動思考的好習慣。教師在游戲活動中，不應該僅僅是讓幼兒學會遵守規(guī)則，還要讓幼兒自己學會發(fā)現規(guī)則、了解規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識。

二、民辦幼兒園大班幼小銜接存在問題的原因分析

（一）幼兒園對幼小銜接教育內容的錯誤定位

學前教育在人的一生中起到奠基的作用，幼小銜接教育是大班幼兒必須進行學習的，幼小銜接教育內容的選擇十分重要。民辦幼兒園與公辦幼兒園都十分重視對大班幼兒幼小銜接的教育，但很多民辦園并沒有真正明確對幼小銜接教育內容的定位。很多民辦幼兒園為了招生，以大班幼小銜接小學化為“賣點”，吸引家長報名，不顧大班幼兒的實際需要將《綱要》中規(guī)定的五大領域內容簡單的劃分為語文、數學和英語等幾門文化課，將幼小銜接內容的重點放在對幼兒讀、寫、算等能力的訓練上，片面的強調知識的掌握，忽視了對幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)，嚴重影響了幼小銜接的效果。使得很多幼兒在進入小學的時候還沒有足夠的準備經驗，導致他們在學習環(huán)境中感到壓力大，甚至失去自信心。

（二）幼兒教師對銜接教育認識存在一定的偏差

大班幼兒教師是幼小銜接教育的主要實施者，研究者在研究中發(fā)現民辦園幼兒教師對幼兒的幼小銜接教育情況并不理想，其主要原因在于教師對于銜接教育的認識存在偏差。對于大班的幼兒，教師們片面追求知識本位的學習，忽略了對幼兒素質教育的培養(yǎng)，為了達到家長的要求，教師對幼兒進行大量讀、寫、算的訓練，甚至提前教授一年級的知識，還有部分幼兒教師認為幼小銜接的內容應該根據家長的要求來制定，在這種錯誤的教育下，特別容易忽視對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，也很難實現幼兒的全面健康發(fā)展。

（三）家長“成績至上”教育觀念的影響

很多幼兒家長的教育觀念受傳統(tǒng)應試教育的影響，對幼兒的要求還停留在“成績至上”的標準上，為了不讓孩子輸在起跑線上，讓幼兒進行超前學習。而且很多家長對幼兒在幼兒園一日生活中最為關心的就是孩子在幼兒園都學到了什么：幼兒有沒有多會一首詩、多識幾個字、多數一些數……幼兒園和幼兒教師為了迎合家長“成績至上”的需求，在幼小銜接中添加一些小學內容，如100以內的加減法、古詩的背誦、拼音的書寫等等，這些都會大大加重大班幼兒的負擔，使幼兒對小學產生恐懼心理。

三、解決民辦幼兒園大班幼小銜接問題的建議

（一）幼兒園應開展豐富多彩的幼小銜接活動

幼兒園在幼兒大班階段，應該開展豐富多彩的幼小銜接活動，注意對幼兒規(guī)則意識和社會適應能力的培養(yǎng)，讓幼兒在進入小學一年級時能快速、高質量的融入一年級的學習生活中。除此之外，幼兒園還可以加強與小學的溝通與合作，組織大班幼兒到參觀小學校園，給幼兒講解優(yōu)秀少先隊員的故事，請本園的優(yōu)秀畢業(yè)生回到幼兒園為大班幼兒分享自己的小學學習生活，加強大班幼兒對小學學習生活的了解，并鼓勵他們向優(yōu)秀小哥哥、小姐姐們學習，提高自己多方面的適應能力。

（二）幼兒教師要加強對幼小銜接的認識

《綱要》中對幼小銜接提出了明確的要求，為了更好地完成幼小銜接工作，大班幼兒教師應自發(fā)加強對《綱要》的學習，正確認識幼小銜接的教育理念，幼兒教師還應多與小學低年級老師溝通，明確在幼兒園大班階段幼兒要學會的知識和技能，對大班幼兒的教育既不能過于超前，也不能落后，要有正確的定位，幼兒教師應學習幼兒的年齡特點與個性特征，據此對幼兒實施更好地幼小銜接教育，幼兒教師還應在一日活動中加強對幼兒生活自理能力和社會交往能力的培養(yǎng)，為幼兒以后步入小學打下良好的心理基礎。

（三）家長應摒棄錯誤教育觀念

為了讓幼兒得到更好地幼小銜接教育，幼兒家長應摒棄讓孩子提前學習小學知識的錯誤觀念。家長必須明白幼兒教育小學化，不僅違背了幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性特點，還會讓幼兒在進入一年級后進行重復學習，不僅浪費了幼兒在園游戲的時間，還會使得幼兒由于提前熟知課堂內容，養(yǎng)成在課堂上注意力不集中的不良習慣。在日常生活中，幼兒家長應注重培養(yǎng)幼兒對知識學習的興趣和熱情，為幼兒多講解優(yōu)秀小學生的故事，為孩子樹立學習的好榜樣。