新興應用型大學物聯網工程專業創新創業的人才培養模式探索與實踐

吳有龍 楊忠 徐楠 楊榮根 周端 王瑩瑩

摘 要：針對新興應用型大學物聯網工程專業創新創業人才培養模式面臨的問題，提出以“師生結合、學科競賽、產教融合、校企協同、理論與實踐相結合、能力培養與地方經濟相結合”的人才培養模式，以物聯網專業學生為依托，對學生創新創業能力培養進行了有益的探索和實踐，為新興應用型大學人才培養模式提供參考和借鑒。

關鍵詞：應用型;物聯網工程;創新創業;學科競賽;人才培養;校企協同

中圖分類號：TP391.4文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）02-0-02

0 引 言

2015年10月由教育部等國家有關部門提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”時，金陵科技學院在國內率先提出辦新興應用型大學的理念并付出積極的探索和實踐，取得了較為豐碩的成果[1]。為國家和社會培養具有創新精神和實踐能力的人才是新興應用型大學的重要職責，物聯網工程專業屬于工學中計算機大類，為促進中國新興戰略性產業而設立，專業交叉明顯，綜合性強，涉及的內容涵蓋了多個工科專業的理論和實踐知識[2-4]，因此應用型大學物聯網工程人才的培養是推動整個物聯網產業發展的關鍵因素之一。

在政府提出“大眾創新，萬眾創業”的概念之后，國內高校正在積極加快新工科教育教學改革與創新[5-7]。金陵科技學院物聯網工程專業于2012年開始招生，目前已經擁有4屆畢業生。我國創新創業教育隨著新工科的建設正在深度融入高校人才培養體系中以及其他各項工作的逐步推進，如何進一步提升大學生工程實踐能力和創新創業能力仍然是應用型高校新工科勢在必行的一項任務，是物聯網人才培養中迫切需要解決的問題[8-10]。基于金陵科技學院物聯網工程專業建設與發展中遇到的實際問題，本文實踐和探索了物聯網專業創新創業的人才培養模式。

1 創新創業人才培養模式存在的問題

近些年，金陵科技學院立足地方，大力改革發展，改變傳統的教育模式和理念，提出“辦新興應用型大學，育新型應用型人才”的辦學定位和思想，在知識產權中取得了豐碩的成果。2019廣州日報應用大學排行榜中排名前列，但在發展的同時也發現了其他不足：

（1）創新實踐教育主要基于課內實驗，企業實習，課程設計和畢業設計等實驗教學活動，教學內容落后與行業發展，實踐教學模式單一，實踐課程相較與理論課程比重不足;

（2）學校和學院缺乏系統化的管理機構、選拔機制和獎勵機制;

（3）實驗室建設明顯落后與行業的發展，建立的一些創新應用實驗室，利用率偏低，更多的是體現在層面上，主要體現在重于基礎、輕于系統，重于設備，輕于資源，重于感知，輕于應用，重于展示，輕于實踐;

（4）教師注重科研論文撰寫和項目申報，缺乏對學生創新意識、創新思維的引導，高校職稱晉升弱化了對學生創新教育的考核和激勵，導致投入到學生創新實踐教育的人員和精力不足;

（5）創新實踐活動形式單一、層次偏低，面向群體不夠寬，學生整體參與率低，缺乏一線企業有經驗的工程師。

2 創新創業的優化措施

（1）優化課程體系

所有專業課程的授課過程中，不僅需要明確課程所需要完成的具體項目內容，還應在課程模塊或單元中設置以項目為主導的理論知識點、技能支撐點、項目指標要求等，項目完成過程和教學實施過程緊密相結合。增加集中性實踐環節的學分，構建完備的實踐教學體系，包括課內實驗、仿真模擬、頂崗實習與畢業設計等環節。針對不同年級的學生實施不同實習實踐教學，以一年級認知實習、二年級生產實習、三年級集中實習加就業為主線和四年級進入企業實習，采取靈活多樣的實踐教學模式，在此過程中積極引入企業的專業人員，幫助學生樹立更好的企業意識和現代觀念，更好地來拓展學生的視野和思維，將整個實習的模式貫穿在學生的四年學習生涯中，從而潛移默化的讓學生形成創新創業觀念和意識。要求學生能夠結合學科競賽的思路和方法，創新性地完成課內實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等實踐教學環節，在一定程度上提升了大學生實踐創新能力培養。

（2）強化校企合作

以地方經濟需求為導向，以學生的實踐技能為基礎，以學校和企業相結合為手段，協作就業為最終目標，全方位開展與企業的合作，建立各種實踐基地，以校企合作為平臺，實施分階段、分層次、階梯嵌入式實踐教學模式，為學生提供更好的實踐平臺。充分利用學校和企業資源，聘請企業專家參加專業指導委員會，制定人才培養方案，對人才培養全過程進行指導。利用教育部產學合作育人項目平臺，開展師資培訓，整合教師隊伍結構;聯合開發教材，將教學過程中融入企業元素;聯合共建物聯網實驗室，推動大學生實習實訓教育模式創新。依托金陵科技學院國家級眾創空間—金科創客匯，構建完善的創新創業孵化服務體系和利用學院物聯網公共基礎實驗室，綜合實驗室，智能感知實驗室，北斗物聯實驗室，物聯網安全與無線傳感網絡實驗室，創新實驗室和學校其他工科相關實驗室，為學生提供創新創業實踐平臺，搭建一個高效靈活的實驗環境，促進大學生就業創業等。

（3）依托學科競賽

課程體系是實施學生創新創業的基礎和必備條件，依托學科競賽是踐行創新創業的載體，將學科競賽融入課程體系和課堂教學。物聯網專業學科競賽涉及知識面寬，綜合性強，學科競賽作為實踐教學的重要環節，能夠充分體現學生的創新思維和實踐能力，最大限度地提高自主學習能力，可以更好的發現特殊人才和激勵優秀的人才，從而提升實踐教學環節的質量。

根據指導教師的研究專長和學生的興趣愛好，實施指導教師和學生雙選拔機制，建立跨年級學習興趣小組，擴大學科競賽的覆蓋面，實現高年級帶低年級學生的循環機制;做到“以生為本”，大學生是創新實踐的主體，充分發揮大學生的主動性和教師的主導作用。指導教師從自己的科研任務中提取行業內前沿技術，并將其分解成若干方案，供學生選擇申報，針對有創新性方案和有潛力團隊進行激勵和支持，進一步進行開發和挖掘，培育更高質量的競賽項目、創新創業項目和團隊。通過開展創新和創業相關新技術講座課程，組織學生參加大學生“挑戰杯”，“互聯網+”大學生創新創業大賽等高層次、高水平的全國性大賽，催生競賽文化，建立學科競賽價值導向，從而激發學生對專業的興趣，培養學生的創新創業能力，為培養學生的創新性思維和未來就業打下堅實基礎。

（4）提升師資隊伍水平

資歷深厚的教師為青年教師隊伍制定三至五年培養計劃，實現“老帶新”和“傳幫帶”的作用，鼓勵青年教師積極參與創新創業活動和教研教改活動，參加創新創業能力研討會、交流會和企業培訓，學習國內外先進的創新創業教育理念，不斷提高師資隊伍的實踐創新能力和意識，促進青年教師的隊伍成長和新專業建設。強化核心骨干教師的隊伍建設，加強對現有骨干教師的管理、使用和考核，督促專業骨干教師認真履行職責，強化青年教師助教制度，組織小組討論學習和經驗交流，執行好學校“四說一講”活動，幫助青年教師提高教學水平，強化健全教師進修、訪學、培訓、企業實習制度，完善教師教學質量評價機制。積極鼓勵專業教師利用課堂教學方法和手段，引導學生參與創新創業項目。打造一支年齡梯隊合理、業務水平精湛的優秀教學團隊，定期派骨干教師深入企業培訓，培養“雙師多能”型教師，同時吸納優秀的企業工程師擔任大學創新創業指導教師。

3 結 語

新興應用型大學和新工科建設發展中，物聯網工程專業創新創業的人才培養面臨的問題，采用以“師生結合、學科競賽、產教融合、校企協同、理論與實踐相結合、能力培養與地方經濟相結合”的模式，充分地借助校內外創新創業教育的平臺和發展機遇，從優化課程體系、強化校企合作關系、依托學科競賽平臺和提高師資隊伍水平四個方面著力改進，有力全方位的助推物聯網工程專業人才質量的提高。

參 考 文 獻

[1]陳小虎，聶影，馮年華，等. 新興應用型大學創建之金陵科技學院“十新”實踐與探索[J]. 金陵科技學院學報（社會科學版），2018，32（3）：7-11.

[2]張璽君，方君麗，薛建彬，等.“互聯網+”時代物聯網工程專業學生創新創業能力培養研究[J]. 計算機教育，2018（7）：122-126.

[3]劉小虎，張玉臣，韓繼紅，等. 依托學科競賽的網絡空間安全專業人才創新能力培養[J]. 計算機教育，2019（6）：35-38.

[4]李銳，劉云清. 依托機器人競賽構建大學生創新實踐教育平臺[J]. 長春師范大學學報，2019，38（6）：153-156.

[5]何順，張波，王鳳領，等. 物聯網工程專業在創新創業教育方面的改革探索[J]. 物聯網技術，2018，8（1）：118-120.

[6]樊俊青，王改芳. 基于物聯網工程的新工科實踐平臺建設[J]. 實驗技術與管理，2017（12）：191-194.

[7]崔艷榮，陳勇，胡蓉華. 物聯網工程專業實踐教學體系研究[J].實驗技術與管理，2019，36（6）：198-200.

[8]周偉，易軍，陳國榮. 面向產教融合的物聯網工程專業實驗室設計與建設[J].實驗技術與管理，2019，36（6）：286-288.

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[10]葉繼華，王明文，王仕民. 新工科背景下物聯網專業學生創新實踐能力培養[J]. 計算機教育，2018（3）：52-54.