淺談幼兒園幼小銜接工作

王祎

幼兒園是人生最無憂無慮、充滿快樂的時期，隨著三年幼兒園生活的結束，孩子們將要走向下一個新的天地，一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地——小學。去年的六月份，我送走了我上班以來帶的第一批孩子，當時的心情很復雜，舍不得？擔心？喜悅？說不清楚，但是我更關心的是如何讓我的幼兒愉快地進入小學，自信獨立地面對小學生活呢？《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，幼小銜接需要幼兒園和家庭攜起手來，共同幫助孩子順利的渡過。

一、幼小銜接的概念

字面意義來理解就是幼兒園與小學教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期，如果處理的不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。其核心是這年齡段的幼兒怎么樣有效從思維方式、學習習慣、社會技能能方面適應小學的生活，順利實現幼小銜接。

二、幼小銜接的目的和意義

幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有著明顯的差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經驗準備或過渡經驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進入小學。他們在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經歷過的個方面的壓力。許多幼兒的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面，或者老師和同學的方面都存在著較大的困難，使他們的認知興趣迅速的下降，自尊心和自信心不斷的減弱。因此，針對當前的“幼小銜接”教育的“脫節(jié)”現象，我們應去發(fā)現問題，了解幼小銜接的真正的目的和意義，幫助幼兒完成人生中的關鍵過程。

三、導致幼小銜接出現問題的原因

（一）家長和幼兒教育工作者對幼小銜接的不重視

社會性發(fā)展是幼兒德智體美勞等全面發(fā)展的有機組成部分，而在現實教育實踐中家長和幼兒老師都忽略了這方面的發(fā)展，將焦點聚在智力和技能特長發(fā)展方面，很多家長在孩子剛上幼兒園就給孩子報舞蹈班，鋼琴班，繪畫班等興趣班，將目光集中在藝術技能的領域，而很少的家長注重孩子的社會性發(fā)展，他們沒有認識到孩子社會適應不良導致的后果。

（二）幼兒園和小學之間缺乏聯(lián)系

幼兒園和小學是兩種不同的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。

1.在學習生活上

幼兒園以游戲為主，注重將教學內容滲透在游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度來約束他們，而小學就是以學習為主，注重將教學內容灌輸給孩子，午睡時間較短，一進學校的校門就有制度，如：小學生守則，小學生行為規(guī)范，這樣時間長了，孩子對新校園的新鮮感就減少了。

2.在教師評價的標準要求上

幼兒園教師較重視激發(fā)幼兒的想象力，而小學的教師則更重視孩子的知識、能力的培養(yǎng)和灌輸。

3.幼兒教育小學化

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學習的特點入手，缺少幼兒園應有的教具演示、生動的游戲等。

四、家園攜手搞好幼小銜接

（一）召開幼小銜接家長會，孩子從幼兒園走向小學

幼小銜接教育成為家庭和幼兒園共同關注的一件大事。為了讓家長與幼兒園對幼小銜接教育，從思想認識上達成共識，在教育內容和措施方面實現家園共育，我們召開了互動式的家長會。在會上，我們向家長介紹幼小銜接教育的意義，我班幼小銜接的教育目標和教育內容，邀請小學教師通過生動的、自己教育孩子的經驗案例介紹小學生的學習生活，分析孩子從幼兒進入小學的一系列變化：師生關系的變化，課堂教學的變化，行為規(guī)范的變化，人際關系的變化，家長期望值的轉變，學習環(huán)境的變化等而造成孩子入小學將面臨的種種不適應，并針對一年級新生普遍出現的問題有目的地指導家長從思想上、學習上、生活上如何做好幼小銜接工作。請家長發(fā)表看法，提出建議。通過討論，我們和家長在以下幾方面達成了一致的意見：

一是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。特別是要引導幼兒學會關心別人，關心集體，學會合作、分享、謙讓，克服依賴心理，養(yǎng)成生活自理的習慣，提高自我管理的能力。

二是培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，避免不科學的超前教育現象。

三是激發(fā)幼兒對小學生活的興趣。家長和教師的言行不要使幼兒心理留下小學很苦、很乏味的陰影，多向幼兒講一講小學經常開展哪些有趣的活動，有意識地讓幼兒接觸一些態(tài)度可親的小學教師和優(yōu)秀小學生。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

孩子們升入大班，我們努力創(chuàng)設人文化、民主化的管理氛圍。通過“我要做個合格的小學生”活動，讓幼兒暢談自己的想法，提出自己的努力目標。我和幼兒、家長通過討論共同制定了行為習慣規(guī)則。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

培養(yǎng)良好的學習習慣比授之以知識更為重要。我們與家長共同努力，加強幼兒學習習慣的培養(yǎng)：愛惜學習物品，放置東西有條理，努力克服困難，有堅持做好一件事的毅力和習慣，對待學習任務細心認真地爭取“一次成功”并養(yǎng)成習慣，克服粗心大意、屢錯屢改、靠橡皮擦的壞習慣，養(yǎng)成穩(wěn)定有序的學習習慣，無論做什么事，注意幫助幼兒合理安排，做到有條有理，形成正確的寫字和看書的姿勢。為促進幼兒良好習慣的形成，我們在日常教學活動中反復強調，加強個別輔導，組織小型競賽活動。家長也與幼兒園積極配合。

（四）激發(fā)幼兒建立任務意識

幼兒園基本上沒有強制性的任務，小學的任務則具有很強的強制性，完成任務的情況要受到老師的檢查。因此，我們要引導幼兒做事的專注性，養(yǎng)成在一定時間內獨立完成一項任務的習慣。例如，我們改變了寫通知給家長看的做法，讓幼兒當傳令兵，把教師布置的任務傳達給家長。幼兒在完成任務的過程中也提高了準確轉述他人意圖的能力，入小學后能清楚地向家長傳達學校的信息。我們還經常向幼兒布置一些回家后的任務。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導綱要》 2001年7月

2、《多元智能幼小銜接課程》 沈心燕主編 2006年8月