幼兒園集體教學活動中提問的現(xiàn)狀和對策

簡文霞

幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。教師準確、恰當的提問能激發(fā)幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。《綱要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。”因此，在教育活動中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發(fā)展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地設計教學中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應有的價值與功能。下面我談談在實踐中的一些體會。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學活動中一種廣泛應用的重要的教學手段，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。

（一）首先教師的提問按語意可以分為

1.敘述性提問。2.比較性的提問。3.分類性提問。4.假設性提問。5.選擇性提問。6.反詰提問。

（二）提問后產生的效果

1.引發(fā)討論的提問

引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲。

2.激發(fā)幼兒想象的提問

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。

3.便于換位思考的提問

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。

4.有助于探究的提問

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問。

5.利于雙向活動的提問

在教育活動中，不僅教師要善于設問，還應該鼓勵幼兒主動提問，因為幼兒的自主活動不是單獨的個體活動。

二、實踐中存在的問題

（一）視多提問為啟發(fā)式教學

幼兒園集體教學活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

（二）所提問題層次偏低

集體教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，如果經常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學提問中只有幾個幼兒在參與，由于集體教學活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

三、在實踐中如何有效的提問

（一）問題必須圍繞教學中的關鍵設計

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題、詞語設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。

問散發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設問是一種創(chuàng)造性思維活動，是指對同一問題，教師引導幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。

（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

1.遵循循序漸進原則

2.貫徹因材施教的原則

（三）豐富集體教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓幼兒自己提出問題”。

（四）集體教學中的提問要講究語言藝術

集體教學活動提問時，幼兒根據教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關重要，應做到準確、嚴謹，清晰、簡煉，通俗易懂。在幼兒回答之前提供思考的時，提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。

（五）重視集體教學活動中的答問評價、鼓勵幼兒質疑問難

對幼兒的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的集體教學活動氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚，對于幼兒任何正確的回答，教師都應該給予積極的鼓勵，不應該吝惜自己表揚的話語，對答錯者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。這有利于調動幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。