分組教學在鄉鎮中學的應用

張鳳

傳統的教育模式偏重于知識的教授，學生的被動式學習，這并不利于學生全面發展和學習能力的提高。要打破這種教學模式，就必學要尋找適合的教學方法。

分組教學是一種以學生為主體的多樣化的學習方式，打破了單一的被動的學習方式，它有以下幾個優點：一是有利于因材施教。分組教學根據學生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學方法進行教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異，二是有利于"英才教育"。班級授課，教師組織教學時更多是面向中等學生，優生常感到"吃不飽"和太容易而厭倦學習，分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養，三是有利于教師組織教學，提高教學質量。

分組教學從調動學生的學習積極性入手，促進學生主動發展，提高課堂學習效率，通過小組全員參與的合作學習活動，培養學生的創新意識和協作能力。分組教學有效地解決了傳統課堂教學模式難以解決的因材施教的問題，讓每一位學生都能在課堂上得到能力的提高。但是，在分組教學的實施過程中，也出現了一些不易解決的問題：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平，二是在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾，三是不利于學生個性的健康發展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，能力差的學生會產生自卑感。

結合以上分析以及我在實際教學過程中分組學習情況，在鄉鎮中學實施分組教學時可能會出現這樣一些現象：

一是分組組過于隨意，忽略了學生間的互補性，達不到合作共贏的目的。一般來說，學習小組的分組的原則是優勢互補。但是學生的發展有兩種不平衡——生生學科總成績發展不平衡和學生個體各學科間發展的不平衡。在分組的過程中，我們常常只考慮其中的一個方面的因素，即生生間總成績的發展不平衡來當作分組標準，而忽視的小組內部各個成員個體發展的不平衡，將學生的“質”簡單化甚至是總分數化。因為這種分組方法簡單粗暴，只用一次或者幾次的測試總成績當作參考，就能給學生分出學習小組，目前比較流行。但是，用這種方法分出的學習小組存在著嚴重弊端——它違背了分組教學的原則與目的，減弱了學生之間各因素的互補性，小組內的合作學習活動效率就會降低。

二是學習小組建設不完善，成員體會不到小組學習的作用，合作學習效率低下。學習小組從本質上來看是一個團體，盡管它的規模很小。因此要通過完善的組織建設來保證小組學習活動的開展，使小組內部既有合作，又有分工。但是，從具體實踐來看，小組內部的組織建設不完善，那么會造成一個小組內部往往只有一個組長，卻兼有學習管理和組織管理的各個職能。而各組員在小組內的職責不分明，造成學習活動相互推諉，學習的主動性與積極性不強，甚至會使部分學生不想承擔自己在小組內的責任，不參與小組合作，從而無法有效提高學習效率。

三是出現“發言人”和“湊熱鬧”現象，造成學習機會的不公平。做為一個學習團體，它的組成是由異質學生構成的，因而這些學生的個性不同，學科發展不平衡。在展示學習成果的過程中，一部分學生總是積極主動發言，努力表現自己，這部分學生常常是那些學習成績優秀、性格外向的學生，相對的，有一些學生常常感覺自己不如別人或者羞于在人前表現，而放棄展示學習成果的機會，或是不愿意學習的同學始終龜縮于小組內部，由成績好的同學代替發言。這樣課堂就由教師的“一言堂”轉變成了幾個學生“幾言堂”，使我們的教學無法面向所有的學生，教育便失去了其公平性。

四是獎懲機制不合理，學生合作學習興趣缺乏持久性與穩定性。合理的獎懲可以給分組教學帶來長久的學習興趣進而形成穩定的合作學習模式，但我們的獎懲制定常常立足于集體評價而忽視個體評價，注重學習團隊的整體的表現而忽視個體學習表現。教育心理學告訴我們，如果個體的進步與成長無法得到及時的肯定與激勵，其成長動機便會慢慢消失，特別是一些調皮“坐不住”的學生。許多班級在開始實施分組教學時，學生在課堂上積極合作，主動展示，但經過了一段時間之后，隨著對這種學習方式新鮮感的喪失，學生的學習熱情就漸漸喪失。

為了解決了這些問題。我在教學實踐中主要采取了以下的幾種措施，

一、合理配置學生資源，使小組成員間形成良好的互補關系

科學分組是實施分組教學、高效合作學習的前提，是完成教學任務的重要保障。在了解學情的基礎上，結合班級實際，有針對、有目的的將學生分成若干個小組進行教學的組織形式。分組一般按學習成績、學習能力、性別、性格等因素均衡的分成偶數個小組（有利于獎懲機制的建立），每組3—7人（班級不同，人數不同，各科至少有1人擅長），分成的組必須能有效的調動學生練習的積極性、發揮分組的有效作用，利于學生的學習進步。

二、完善小組內部建設，充分調動每一個學生的學習積極性

首先小組要確定短期奮斗目標（定期檢查與更新）和長期奮斗目標（可以是小組每個成員的每一科成績都要達到多少，也可以是趕超某一小組……目標積極健康即可）。其次小組要有組名，有口號或座右銘，用以激勵自己，砥礪前行。最后要有明確的成員職責與分工。小組學習的活力來自于小組內部的每一個成員的活力，而成員學習的活力除了來自于其本身的成長動力之外，還來自于小組內部的組織與管理。明確組員分工職，能充分發揮組員的學科優勢，引領本組成員開展各學科的學習，選好小組長至關重要。（組長要求：責任心強，理解能力強，學習能力突出，樂于奉獻，敢于付出，操作能力強，能依據老師的要求，確保組內成員完成老師的教學要求和練習內容。實施起來可以組長帶組員共同完成，通過合作完成教師安排的學習、練習內容。）

三、構建獎懲機制，養成積極而穩定的學習興趣

興趣是最好的老師，保護并維持學生的學習興趣是每一個教師的重要任務。針對學生對分組學習形式長期開展所形成的心理疲勞現象，我們可通過構建合理的獎懲機制，養成學生的學習興趣，進而形成良好的學習習慣。

分組教學的模式在實施過程中還存在著很多的問題，在未來的教學實踐中還需要不斷探索，逐步完善，以便更好地培養學生自主、合作、探究學習的能力。打造更加高效課堂服務。