在科學集體活動中培養幼兒思維能力的探索

陳孝華

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出我們在組織實施科學啟蒙教育時，不僅要幫助兒童學習科學知識，也要學習科學方法和科學態度，并具有初步的探究能力。幼兒思維能力的發展既是進行科學教育的必要條件又是科學教育培養的重要目標。在幼兒的一日活動中，科學集體教學活動則是落實文件精神的主要陣地之一。因此，我覺得在科學集體活動中培養幼兒思維能力的探索是一項很有意義的嘗試。

何謂幼兒的思維能力？根據幼兒的年齡特點，我們可將幼兒的思維能力界定為觀察、分析、比較、并嘗試解決問題的能力，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、邏輯性和全面性等方面。幼兒的思維能力是在與環境的相互作用中發展起來的，是需要通過實際操作和親身體驗去形成和發展的。而科學活動正是這樣一種提供幼兒自主探究、思考的活動，活動的性質決定了它對幼兒思維能力的發展更具優勢。因此，我嘗試在科學集體活動中培養幼兒思維能力的探索。目的在于：鼓勵幼兒大膽嘗試，激發幼兒的興趣，運用多種手段，啟發幼兒積極思考，設置問題情景，鼓勵幼兒解決問題，以教為導，引導幼兒獨立思維等，以此促進和提高幼兒思維能力的品質。

以下我將通過活動《哪條路最短》為例，闡述與分析如何在集體活動中培養幼兒的思維能力。

一、探究性目標的定位，明確了以發展思維能力為主的活動導向

要在集體活中培養幼兒的思維能力，就必然會涉及到確立與發展思維能力相關的目標定位。在充分了解分析中班孩子年齡特點和現有經驗的基礎上，我制定了“嘗試運用各種方法比較出不同路線的長短，體驗自主探究的樂趣”的目標，鼓勵幼兒運用自身已有經驗，通過觀察不同路線的情況及操作材料的不同特性來分析、判斷和選擇適宜的方法比較出不同路線的長短。在這一過程中，幼兒思維的全面性、邏輯性得到了有效地發展。

二、教學具的精心設計，為幼兒積極的思維活動架構了平臺

1.利用材料的特性提供給幼兒自主探究、比較的空間

在第一個探索環節中，我提供了不同的兩種扭扭棒。事實證明扭扭棒可以隨意拉伸的特點，不但便于幼兒操作，而且讓幼兒更加直觀地比較出了兩條路的長短。

在第二個探索環節中，為了拓展幼兒的思維，在操作的過程中能想出更多比較路線長短的方法，我選擇提供顆粒狀的插塑玩具。由于這些材料本身具有不同的特性（可以彎曲、可以分離），因而在比較路線的長短時，既能引發幼兒用點數的方法，也能引發他們用排直的方法。材料的不同特性為幼兒思考并選擇不同的方法對不同路線進行比較提供了可能，同時也有助于幼兒驗證自身思維的準確性。

2.使用記錄表讓幼兒的探索過程更加科學有效

操作板的設計和調整為幼兒的探索、比較提供了有效地支持。采用表格的形式，這樣做的目的在于，其一，可以幫助幼兒在更準確、更科學地用排直的方法比較兩條路的長短，其二，可以幫助幼兒更準確地記錄幼兒比較的結果，便于在后續的分享交流中能更好地理清思路，更清楚地進行表達。

三、活動環節的層層遞進，增加了幼兒思維活動的挑戰性

1.置情設疑，激發興趣，發展幼兒思維的獨立性和創造性

以兒童喜聞樂見的“朵拉闖關”游戲作為活動切入口，通過逐一出示不同的場景，引導幼兒自主觀察畫面，并在猜測的過程中解讀畫面，了解線路。在此過程中幼兒可以自主地從多角度去思考，既鍛煉了幼兒的獨立性思維，又給幼兒的創造性思維發展提供了機會和平臺。

2.環節遞進，富有挑戰，開發幼兒思維的潛力

整個活動的探索環節設計，不但層次鮮明，而且過渡自然。例如：

第一環節：直線與曲線的比較。通過幼兒的自主操作，在感受材料的基礎上，能運用拉直的方法直觀感知相同距離內直線比曲線短。同時，也為幼兒第二個環節的探究，在思維拓展方面架構了一個臺階。

第二環節：不同曲線的比較。這個環節的設計是在幼兒有了拉直比較的基礎上，通過對材料、彎曲度不同的兩條路線的觀察和比較，大膽地嘗試運用各種不同的方法進行探索。

第三環節：各種路線的比較。在這個環節中，我在出示各種路線的同時，又展示了不同的測量工具，例如：尺、小棒、線段等測量工具，進一步激發了幼兒嘗試運用更多方法去比較路線的長短，為后續思考、探究埋下了伏筆。

三個環節環環相扣，層層遞進，給幼兒的思維發展提出了不同的挑戰，拓展了幼兒思維的發展。

四、提問的用心預設，有效激發了幼兒的思維潛能

1.注意提問開放性，提供了寬闊的思維空間

開放性的提問有利于幼兒進行多角度地思考和探究。為此，我在活動中設計了較多的開放性提問。例如：在導入環節中，結合多媒體課件，設計了“這是誰的家？你是怎么知道的？”在探究環節我又設計了“眼前的幾條路線都是彎彎曲曲的，怎樣才能知道哪條路最短呢？”等問題為幼兒提供了寬闊的思維空間，促使他們能細致觀察畫面或根據已有操作經驗積極思考，從而有效挖掘了幼兒的思維潛力。

2.注意及時追問，激發了幼兒的思維火花

在用心設計關鍵提問的同時，我還根據幼兒的現場可能出現的回應進行各種追問的預設，有效激發了幼兒的思維火花。以下是在活動中，我在引導幼兒觀察比較路線長短時和幼兒的一段追問與互動：

師：你認為哪條路線最長？為什么？

幼1：綠色的路線最長，因為它最直。

幼2：藍色的路線才是最長的，因為它彎得厲害。

師：到底是直的路長還是彎的路長？有什么辦法可以知道？

……

這一系列問題的提出，使幼兒自然而然地由對事物表象的關注轉而思考對比較路線長短方法的思考，思維的深刻性得到發展。

五、總結的有效提升，幫助幼兒積累了思考解決問題的經驗

活動中幼兒的回答常常是五花八門，形形色色，這就需要教師能夠及時捕捉到其中有價值的內容進行及時地歸納和總結。

例如：在第二個探索環節操作之后，有的幼兒是用數“石子”的方法比較長短的，有的幼兒則是將“石子”排成直線后比較長短的。因此，在仔細聆聽幼兒的回答后，我邊演示記錄板，邊進行總結：原來比較路線長短的方法是各種各樣的，我們不僅可以用數一數的辦法比較，也可以用排直的辦法比較出路線的長短。在與幼兒互動中注意及時梳理提升經驗，幫助幼兒理清了思路，為他們更好地理解問題，掌握重點，獲得了思考解決問題的方法和經驗，為發展思維的靈活性創造了機會。

以上是我在科學集體活動《哪條路最短》中培養幼兒思維能力的點滴思考和感悟。除此以外，由于科學活動的種類是多種多樣的，有實驗驗證類、有設計制作類等，不同種類的科學活動需要我們采取不同的策略以促進幼兒思維能力的發展。因此，我將繼續在開展這些活動時進行深入地研究和實踐，收獲更多寶貴的實踐經驗！