快樂的自由活動

黃靜

背景：

幼小銜接是幼兒園教育和小學教育的一個平穩過度的階段，是幼兒在成長過程中一個重大轉折，是幼兒園生活的重要內容。幼小銜接恰好是結束幼兒園生活、開始接受小學教育的初期，也是幼兒心理發展的一個轉折期。作為教師要做的工作就是將這個臺階的坡度趨減，讓幼兒更好地適應新階段的學習。

而自由活動是幼兒一日活動中不可缺少的重要環節，是實現幼兒園教育目標的重要途徑。在《幼兒園工作規程》中也明確提出：“幼兒園應保證幼兒愉快的、有益的自由活動”。二期課改背景下的自由活動是以“以幼兒發展為本”為理念，強調幼兒的自由、自主，突出幼兒發展的自主性，通過為幼兒創設豐富的材料和開放的空間，讓幼兒在與環境材料的互動中主動建構經驗，獲得充分的愉快的情緒體驗，促進幼兒能力、個性健康發展的活動。由于自由活動在活動內容、時間、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由選擇，自主安排，孩子們可充分展示自我，可以輕松地進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。但自由活動時存在這些問題：大聲喧嘩、爭搶玩具的現象較多，常規較差，規則意識較薄弱。問題是根源，只有發現了問題才能從根本上解決問題。針對幼兒自由活動中存在的問題，我進行了探索與實踐。

我的小妙招：

操作三部曲：

第一步：豐富材料，激發興趣，體驗快樂。

豐富的游戲材料不僅滿足幼兒游戲的需要，更激發幼兒游戲的興趣和專注性。我們除了引導家長支持幼兒自帶玩具外，還提供各種低結構的玩具，如：繩子、橡皮筋以及開放性的區角材料等，并將一些幼兒感興趣的民間游戲融入到自由活動中，和幼兒互動游戲。

成效：

幼兒根據自己的興趣自由選擇游戲材料，滿足了不同幼兒的需要。同時，豐富多樣的游戲材料也讓孩子們更投入游戲中，使幼兒在愉快、有益的自由活動中體驗游戲的快樂。

第二步：多元場所，滿足需要，提高能力。

幼兒園活動室的每一個空間（室內的墻面、地面、桌面、櫥面等，室外的走廊等）都應成為自由活動的場所，使幼兒在寬敞的空間里自由愉快地活動。針對我園活動室空間有限，幼兒人數多的問題，老師們想法設法拓展活動空間，除了開放區域活動的場地以外，在保證幼兒安全的前提下還將活動場所拓展到了教室外走廊等，將一些需要較大空間的游戲（如：跳橡皮筋、造房子等游戲）轉移到走廊，既滿足了幼兒對空間的需求，又避免了游戲間的互相干擾。

成效：

幼兒根據需要自由選擇活動場地，從空間上給予幼兒更多的自由度，同時在游戲中幼兒的動手能力、交往能力、運動能力等得到了有效提高。

第三步：共建規則，解決問題，培養意識。

自主是建立在規則基礎上，兩者是相輔相成的。自由活動中老師應該要幫助幼兒建立一定的游戲規則，只有師生共同協商建立起來的規則，幼兒才會在過程中更自覺地去遵守和執行。如：當活動室里因為游戲而爭搶場地時，老師引導幼兒討論：怎樣使每個游戲都能進行，又不影響同伴？于是在大家的討論下達成共識，可以做一些游戲場地的規定，孩子們制定的規則得到了大家的贊同，很快解決了爭搶場地的問題。接著又針對“區域中人太多了怎么辦、怎樣玩才算是文明玩、怎樣拿取、整理玩具更方便快捷”等問題制定了規則，游戲中每個人都共同遵守規則，并互相提醒、互相監督。

成效：

活動規則的建立不僅提高了幼兒解決問題的能力，又培養了幼兒良好的規則意識，保證幼兒自由活動愉快、寬松、有序地進行。

我的啟示：

1.轉變教育觀念和行為

教師觀念上的變化帶來了行為上的轉變，教師們從過去自由活動中的單一的觀察者，成為了現在自由活動中的材料的提供者、環境的創設者、游戲的觀察者參與者和行為的支持者。如今教師與幼兒間的交流互動更多了，與孩子們的距離更近了，師生關系更融洽了，能和孩子們一起游戲，能尊重孩子們的想法，能站在孩子的角度思考問題，和孩子們一起協商制定規則、解決問題，真正體現了二期課改“以幼兒發展為本”的理念。

2.提高教師專業能力

通過一次次的探索與實踐，教師的思維在碰撞、思想在交流、智慧在閃現，能力在提高，促進了教師自由活動的組織能力、反思能力、解決問題能力與科研能力的提高。

《課程指南》中提出：“確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性”。我們教師不一定要教會幼兒怎么做，通過自己與同伴的協商，也可以通過自己的方式來達到自己的目的，我們教師充當一個欣賞者、觀察者、指導者，在必要時做出正確的指導。圍繞“幼小銜接”工作精神，積極培養幼兒良好的學習習慣、品質，為幼兒順利進入小學打下扎實的基礎。作為老師應該要敢于放手，給幼兒更多自主的機會，讓幼兒在自主探索、自主學習中獲得經驗、得到發展。