讓學生掌握和準確運用祖國語言文字提升學生語文核心素養

歐陽慧

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。怎樣讓學生掌握和準確運用祖國語言文字呢？我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、激發興趣，主動質疑

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”兩位偉人的話，都強調了興趣對學好一門功課的重要性。 ?興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。在學習的過程中，教師應鼓勵學生有所發現，進行質疑，當學生感到自己能提出疑問并得到教師首肯，就會提高對語文學習的興趣。我在教學《草船借箭》時，先板書課題讓學生質疑課題，然后點明三國，引出人物，學生自學生字詞，最后讓學生提出預習中的疑問，學生接二連三地提出了幾個問題，涉及到造箭材料、取箭飲酒，周瑜生疑、借船由來，魯肅為人、曹操上當等諸多方面。這些問題有的在點子上，有的只是沾邊，有點一點也不沾邊，怎么辦？我注意引導學生圍繞課文中心和重點來思考。這篇課文的中心是表現諸葛亮神機妙算的智慧和才能，所以先把“三天”、“十萬支箭”、“軍令狀”放到周瑜刁難和諸葛亮應答的矛盾中來研究，再依循這一思路研究其他問題，最后歸結到諸葛亮為什么能有如此高的智慧和才能，使疑到位，學生的思維十分活躍，解疑也到位：諸葛亮當軍師多年，作戰經驗豐富;他學識淵博，上知天文，下知地理，能準確地預測天氣變化;他長于觀察，善于思考……我也參加討論，注意相機補足學和缺漏，諸葛亮具有知人之明——魯肅忠厚，能幫助他的忙;曹操多疑，不會在大霧中冒然出兵，這就是軍事家說的“知己知彼，百戰百勝”。由于質疑到位，解疑有序，學生質疑問題的積極性更高，教學效果也就不言而喻了。

二、理解的重要途徑是讀

書讀百遍其義自見。全國小語會90年代曾倡導過語文教學要“以讀為本”，語文課堂應該是書聲瑯瑯。沒有走近校園，遠遠聽到的應該是瑯瑯的讀書聲。

我在實際教學中十分注意通過朗讀理解課文語言。例如《老人與海鷗》這篇課文，展現給我們的是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。我在執教本課時以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學生在自主探究與對話升華中，抓重點詞句，品讀重點文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美.這篇課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。 這樣既能提高學生們的朗讀水平，又能提高學生的語文素養

三、設置課堂情境，語文課堂的實踐活動

熟話講得好“說一千，道一萬，不如親自做一遍”。我們的教育對象是兒童，兒童的最大特點是活潑好動，他們喜歡在豐富多彩的活動中學習知識，我們要想方設法為他們提供做一遍的機會。語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。為了使教學情境真切地再現在學生面前，我經常設置情境，指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。如此使學生形成良好的求知心理，學生能在真摯的情感世界中體驗文本所帶來的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面沖擊力，從而產生與文中人物同呼吸，共悲歡的情感體驗，形成從感性認識升華為理性認識的一個學習過程。

例如《金獎章》這篇美麗奇妙的童話講的是：鳥國的鳥兒們在得知地球環境保護組織要派使者到鳥國頒發金獎章后，鳥王和群鳥紛紛爭說獎章的歸屬。只有烏鴉在一旁不聲不響地收拾大家吃剩的殘渣碎屑。當使者把金獎章頒發給烏鴉時，大家都把敬佩的目光投向了烏鴉。教學時，我先讓學生分角色朗讀，接著在此基礎上讓學生表演童話故事。在表演前先讓學生思考：你決定扮演哪個角色？根據課文內容加上自己的理解，想想怎樣才能演好這個角色（可適當添加一些語言、動作、表情）。目的是讓學生在理解感悟課文的基礎上來表演故事。從而產生與文中人物同呼吸，共悲歡的情感體驗，形成從感性認識升華為理性認識的一個學習過程。

我們語文課程改革要聚焦語言文字運用，提升學生的語文素養。我們要努力做一個有深厚文化底蘊，有誠摯愛生情懷，有靈動的教育智慧的優秀語文教師。讓語文課堂語文味兒十足，散發出濃濃誘人的清香，讓中國的語言文字傳承著我們的文化歷史走向未來。

參考文獻：

[1] 把準學習語言文字運用的學段目標 著力提高學生語言文字運用的能力

作 者：福建省普通教育教學研究室 黃國才 ? 發布時間：2014年10月08日

[2] 網絡文章