高中生物教學中生物科學史教育價值的研究

林海娟

摘 要：生物科學史是科學家們發(fā)現(xiàn)、探索和研究生物世界的歷史，它包含著科學的本質(zhì)和科學研究的方法和思路，同時體現(xiàn)了科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為科學獻身的精神，對學生具有積極的教育價值。《高中生物課程標準》中提出重視生物科學史和科學本質(zhì)的學習，能夠認識到生物概念是由科學事實經(jīng)過論證形成的。作為一線教師，在教學實踐中，應(yīng)充分挖掘教材中生物科學史的教育價值。

關(guān)鍵詞：生物教學;生物科學史;教育價值

一、生物科學史的教育價值

科學是一個發(fā)展的過程，生物科學史是科學家們發(fā)現(xiàn)、探索和研究生物世界的歷史，它包含著科學的本質(zhì)和科學研究的方法和思路，同時體現(xiàn)了科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和為科學獻身的精神，對學生具有積極的教育價值。

（1）《高中生物課程標準》中提出重視生物科學史和科學本質(zhì)的學習，能夠認識到生物概念是由科學事實和證據(jù)經(jīng)過論證形成的。充分挖掘生物科學史的教育價值，有利于發(fā)展學生的生物學科核心素養(yǎng)。

（2）生物科學史作為生物教材教育內(nèi)容中的有機組成部分，是培養(yǎng)學生獲得生命觀念、科學素養(yǎng)、科學探究和社會責任的一種重要手段和途徑。它既能讓學生獲得生物學的基礎(chǔ)知識，又能讓學生體會科學家在研究探索過程中所持有的的科學觀點和解決問題的思路及方法。

高中生物教師在教學過程中應(yīng)充分挖掘教材中生物科學史的教育價值，幫助學生學到生物學知識，形成良好的科學態(tài)度，提高科學思維意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學中引入生物科學史的教育價值

（一）為學生提供正確的科學知識

在生物教學中，傳統(tǒng)教學模式強調(diào)把生物經(jīng)典知識的結(jié)論傳授給學生，學生學的知識相對來說是靜止的、孤立的，對知識理解是膚淺的。生物科學史的引入，對學生科學知識體系的構(gòu)建大有裨益，同時能幫助學生更準確地掌握科學概念，認知理論的發(fā)現(xiàn)、演變過程。如在學習《光合作用的原理和應(yīng)用》時先引入光合作用的探究歷程，讓學生更準確地理解光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等理論的發(fā)現(xiàn)、演變過程，有利于學生構(gòu)建光合作用概念知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)獨特情境，激發(fā)學生學習興趣

教學中引入生物科學史教育創(chuàng)設(shè)獨特的教學情境，能夠點燃學生的學習熱情。趣味橫生或感人至深的科學事跡，你來我往的科學論爭，靈活多樣的科學方法，充分地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生形成良好的求知心理，為課堂學習做好心理鋪墊。如在學習《降低化學反應(yīng)活化能的酶》之前介紹科學家斯帕蘭扎尼的巧妙實驗，既激發(fā)了學生的求知欲，又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊，讓學生積極主動的參與到課堂學習中去尋求答案。

（三）能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學史中科學家的親身經(jīng)歷有利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、敢于求真的科學精神，有利于培養(yǎng)學生的科學價值觀等。如在學習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時，從150多年前孟德爾的8年植物雜交實驗開始，來展示人類探索遺傳規(guī)律的歷程。學生通過學習這一內(nèi)容，懂得一個道理：科學家的成功與扎實的知識基礎(chǔ)、持之以恒的探究態(tài)度以及獨特的實驗方法密不可分。教學中聯(lián)系科學家的生平事跡，有利學生了解科學家的科學精神和人生觀、價值觀。這些對學生領(lǐng)悟科學方法，提高科學探究能力有很大幫助，也有利于提高學生生物科學素養(yǎng)。

（四）為學生學習探究提供范例

科學的核心是探究，新課程倡導探究性學習，但探究性學習不是全部的教學活動。教學首先要使學生獲取一定的知識，其次應(yīng)使學生獲取知識的方法，具備解決問題的能力。生物科學史中生物概念或生物學規(guī)律獲得一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗推論總結(jié)等過程。充分利用信息技術(shù)與生物科學史結(jié)合提高課堂教學效率。學生通過學習生物科學史，知曉了科學的本質(zhì)和科學研究的方法，明白了科學家發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的方法。如在學習植物生長素的發(fā)現(xiàn)歷程時，利用信息技術(shù)展示模擬科學家探索生長素的過程，引導學生大膽猜想，再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。

（五）培養(yǎng)學生多學科知識的綜合應(yīng)用

現(xiàn)代科學技術(shù)中許多成果的取得，都是多學科交叉運用的結(jié)果。例如，通過學習孟德爾的豌豆雜交實驗，領(lǐng)悟假說——演繹法的科學思路和數(shù)學方法的應(yīng)用;以DNA分子結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建為依托，體會物理學、生物化學、數(shù)學和分子生物學等學科的交叉運用。使學生明確認識到生物學與其他學科的交叉滲透，利于知識綜合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法，鍥而不舍的精神，以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質(zhì)。

作為一線教師，在教學實踐中，應(yīng)充分利用這些科學史來開展教學。課堂教學中充分挖掘教材中生物科學史的教育價值，不僅能幫助學生在理解生物學概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，逐步發(fā)展科學思維，掌握科學探究思路和方法;也能夠促進學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神和科學態(tài)度;還有利于幫助學生結(jié)合生物學知識嘗試解決現(xiàn)實生活問題，辨別迷信和偽科學，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐活動，主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準.

[2]人民教育出版社出版.普通高中生物課程標準實驗教科書必修1-必修3.