初中現代文閱讀教學策略

張永強

目前現代文閱讀教學在初中語文教學環節以及應試環節所占比重越來越大，初中語文新課標也要求教師加強對學生閱讀能力的有效培養，強化現代文閱讀教學。通過培養學生良好的現代文閱讀能力，學生能夠準確把握文章的行文順序以及情感元素，語文成績會得到有效的提高，課外閱讀能力也會有所提高，現代文閱讀教學因此得到有效發展。但受制于多方因素影響，目前初中語文現代文閱讀教學存在局限性，學生的現代文閱讀能力有待提高，教學的有效性也因此受到限制。

一、初中現代文閱讀教學現狀

目前初中語文現代文閱讀教學存在一定的局限性，導致學生的現代文閱讀能力有待提高，教學的有效性也因此受到限制。

（一）教育思想陳舊

受制于繁重的課業壓力與應試壓力影響，初中語文教師為保障教學的質量與效率多堅持應試教育思想，不愿將教學的主體地位交還給學生，以自我為中心開展現代文閱讀教學，在教學思路與教學方案的設計上缺乏對學生性格特點、認知能力等層面的考量，這導致語文教學在思想上出現了局限性，無法有效指導現代文閱讀教學實踐工作。

（二）教學方式陳舊

在應試教育思想影響下，教師多采取填鴨式教學模式，課上簡單講解文章內容后，就將文章的賞析結論、情感元素等內容直接以考點的形式告知學生，并要求學生識記。在這種教學方式的影響下，一方面教學變得十分枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，另一方面學生在課上缺乏情感體驗的空間，不能夠深入理解文章的行文風格、情感元素等內容，只能夠通過死記硬背完成學習任務，語文學習的質量與效率因此得不到有效的保障。此外教師不重視對學生閱讀技巧的培養，導致學生的現代文閱讀能力存在不足，語文教學的有效性得不到有效的體現。

（三）學生因素

語文是一門識記量大、閱讀量大、習作量大的學科，因此學習中本就存在枯燥性的因素，加之教師枯燥的教學模式學生愈發缺乏學習的興趣。另一方面語文是一門情感體驗為主的人文學科，課文內蘊含著豐富的抽象情感元素或與學生日常生活距離較遠的情感元素，學生本就因為缺乏生活體驗而無法理解這些情感，加之教師課上又未預留學生情感體驗的空間，學生只能死記硬背完成學習的任務，這導致學生的現代文閱讀能力無法有效形成，現代文閱讀教學的持續開展因此得不到有效的保障。

二、初中現代文閱讀教學方案

（一）升級教育思想

為有效在初中語文課程中開展現代文閱讀教學，教師要升級教育思想，創新教學方法，用先進的思想引導教學實踐工作，用科學的教學方案落實先進的思想。因此首先教師要樹立以學生為本的現代教育思想，轉變傳統的應試教育模式，將學生確立為教學的主體，根據學生的性格特點、認知能力等制定適宜的教學方案，用針對性的教學思路保障現代文閱讀教學的有效性。其次教師作為現代文閱讀教學的組織者，要樹立終身學習的意識，通過閱讀教育類等書籍汲取最先進的教育思想與教學方法，不斷提高自身工作水平，用先進的教育思想保障現代文閱讀教學的有效開展。再次教師要轉變傳統的填鴨式教育模式，落實以學生為本的現代教育思想，根據學生的性格特點、認知能力創新語文教學，在教學中滲透對學生閱讀能力的有效培養策略，通過創新促進現代文閱讀教學的持續穩定發展。

（二）趣味教學，激發閱讀興趣

為有效在初中語文課程中開展現代文閱讀教學，教師要首先通過趣味教學導入課文內容與學習任務，激發學生的學習興趣。教師可結合學生的性格特點、認知能力等實際情況與教學的內容尋找趣味元素的切入點，并采取如多媒體教學、情景教學法、背景介紹法等創新型教學方法導入課文內容與學習任務。以濟南的冬天為例，教師可在課前為學生展示濟南風景的圖片，與學生以其對文章的背景知識展開討論，使學生初步在腦中形成文章的基本感情基調，以此為現代文閱讀教學建立良好的教學基礎。

（三）初讀課文，鋪墊技巧培養

為有效在初中語文課程中開展現代文閱讀教學，教師要在興趣的引導下趁熱打鐵組織學生初讀課文，為現代文閱讀技巧的有效培養建立良好的基礎。以濟南的冬天為例，教師可拋出問題：“請初讀課文，找出濟南冬天的特點，試分析本文的行文順序？”等問題，組織學生帶著這些問題閱讀課文。通過有效的初讀，學生明確地了解了本文的行文順序與內容，初步把握了文章的情感元素，語文思維得到了有效的調動，為進一步培養閱讀技巧建立了良好的基礎。

（四）細讀課文，培養閱讀技巧

待學生充分回答完問題后，教師可組織學生按照文章的行文順序細讀文章，帶領學生深入品讀文章，并以此為依托滲透對學生現代文閱讀能力的有效培養方案。在這一過程中教師要為學生預留出情感體驗的空間，引導學生通過自主欣賞、自主思考、自主分析、合作探究、自主歸納等學習方式，在情感的體驗中完成學習任務。通過這樣的教學任務，學生能夠深入了解作者的行文特點與行文順序，準確把握文章的情感元素，同時也收獲了同類行文順序的現代文的閱讀技巧，養成了良好的閱讀習慣。為此教師可開展分組教學，組織學生分小組找出自己認為的描寫景物的美句，并小組討論匯報選擇的理由，以此完成對文章的賞析。待學生賞析過后，教師要結合教學的整體內容啟發學生的思維，使學生通過自我總結說出文章表達的情感。待學生表達完畢后教師做總結性發言，升華情感，完成教學任務。

（五）拓展教學，鞏固閱讀技巧

學生在課上形成的良好閱讀能力，需要教師在課下提供知識遷移的平臺，使學生的閱讀能力在實踐中得到有效的鍛煉與鞏固。為此教師一方面可開展群文閱讀活動，組織學生閱讀寫作順序相同，或情感元素相同的文章，組織學生按照課上學習的閱讀方法開展閱讀，鞏固自身的閱讀能力。另一方面教師可開展課外閱讀活動，組織學生閱讀喜愛的課外讀本，定時定量布置閱讀任務，將現代文閱讀教學延伸至課下，以此實現教學的深度拓展。

結束語：

綜上所述，在初中語文課程中有效開展現代文閱讀教學，能夠有效促進學生語文素養的提高，使教學得到深度發展。因此教師要升級教育思想，創新教學方法，在教學環節結合以學生為本的現代教育思想與教學內容，以課前趣味教學激發興趣，以初讀為閱讀技巧的培養建立基礎，以細讀滲透對閱讀技巧的培養，以拓展閱讀，鞏固與鍛煉學生的閱讀能力，以此實現現代文閱讀教學的有效開展。