淺談數學與生活

黃立剛

數學給人的感覺往往是抽象的、高不可攀、深不可測的，甚至不少學生覺得數學是枯燥的，難以將數學與日常生活聯系起來。其實數學源于生活，生活中處處充滿著數學。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。

新課程叢書之一《數學課程標準》提出實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，其實現的基本途徑是從學生自己熟悉的生活環境中發現數學，掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學和個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。

一、以生活情境“包裝”數學

數學源于生活，許多數學知識與生活有密切聯系。如果能讓學生體驗數學知識產生的生活背景，不僅可以讓學生更深刻地領會知識，而且也回答了為什么學數學的問題。

現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思考方法，我們會對生活中常見的各種數學現象，如優惠措施、行程問題的最佳選擇、物品的分配等理解得更深刻，真正體會到學習數學的樂趣。

如二元一次方程的教學中，我使用了如下故事引入：古代有這樣一個寓言故事：驢子和騾子一同走，他們馱著不同袋數的貨物，每袋貨物都是一樣的。驢子抱怨負擔太重，騾子說：“你抱怨干嗎？如果你給我一袋，那我所負擔的就是你的兩倍，如果我給你一袋，我們才恰好馱的一樣多！”那么驢子和騾子原來馱貨物的袋數是多少呢？同學們你能幫他們計算出來嗎？

學生經過動手計算或小組討論找出了解決問題的辦法：設驢子和騾子原來馱的袋數分別為x袋、y袋。由題意得：

2（x-1）=y+1

x+1=y-1

這樣以故事的形式引入，讓“數”富有實際意義。為下面“正面”學習提供了有力的現實素材，積累了直接經驗。

二、把數學“蘊藏”于在生活的游戲中

學生做自己喜歡的事情，是最有效率的。學生喜歡游戲，把數學“蘊藏”于生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在剛開始的組織是有困難的，課堂可以用“喧嘩”來形容，可是，當學生掌握了游戲的規則，知道自己的位置之后，整個課堂完全屬于學生，教師則可以真正體會“無為而為”的樂趣了。

三、學會用數學的“眼光”看生活中的現象

《數學課程標準》在設立情感和態度的目標領域時，提出：讓學生經常用數學的“眼光”看身邊的事物，讓孩子對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數學有一個+較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。而這顆“好奇心”正是一個孩子身上最重要的素質，他將使一個人不斷地學習，不斷地得到發展，還可能使一個人走進科學的殿堂。為此，應根據教材設計相關的生活調查報告，引導學生注意身邊的數學。

如教材： 《抽樣調查舉例》一課時，我設計了這樣一個過程：課前我把一些豆子混合在一袋玉米中，上課時，我把這袋“混合物”拎進了教室，同學們一看見我手里的袋子，都伸長了脖子，瞪大了眼睛，頓時教室里議論紛紛。“同學們好！”“老師好！”課堂向往常一樣進行，但學生的眼睛告訴我，他們急切地想知道：老師上課拎著的袋子里面到底裝著什么呢？

我慢慢打開袋子，捧出一捧豆子與玉米粒的混合物說：“我不小心將一些豆子混進了玉米袋，同學們看！”雖然農村的孩子對黃豆和玉米并不陌生，但出現在課堂上，他們還是那樣的新奇。有的前傾身子，有的站起來，有的甚至離開了座位……就連上課常爬桌子的“頭號人物”也跟大家一樣盯住了我的手。我趁機提出了問題：“如果想知道黃豆的數目在這袋混合物總數目中所占的比例，我們要怎么辦呢？”“挑出來，數一數”“稱一稱”同學們各抒己見。“那么‘數一數和‘稱一稱誰更適合我們的問題？”我問。“數一數！”我順勢又問：“在有限的時間和人力的情況下怎么數才好呢？”同學們一陣議論之后最終得出：抽一小部分來，看豆子所占比例，以此估計全袋中豆子數目所占比例，意見達成一致后，各小組立刻捧回一捧，進行查算。同學們異常興奮，邊數豆子邊記錄，邊統計邊計算。就連經常“袖手旁觀”的郭宇同學也參與到活動當中來。進而我給出抽樣、總體、樣本等概念，結合“數豆子”事例，學生很輕松地理解了這些抽象概念的含義。之后又提出了：“要想知道一鍋湯的味道怎么辦？“要想知道一座鐵礦的含鐵量怎么辦？”等一些實際問題，讓同學們深入理解了抽樣調查的必要性和可行性。

這節課，學生上得很投入，很開心，知識在自主愉快地氛圍中落實得很扎實。

當今的課堂教學中大量運用電化教學手段，往往忽略了“數學教學的素材應當來源于學生的現實”，缺少了實物教學給學生帶來的真實感。本課通過“數豆子活動”，“品嘗一鍋湯的味道”等，反映了生活中處處遍布著數學的足跡，使數學教學更加貼近于生活。

數學是現實的，學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用的實踐中去。因此，數學教學應當寓于生活，讓學生感覺數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中，創設情境，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識。