運用《3-6歲兒童學習與發展指南》指導幼兒園繪本教學活動

姜晨

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》提出語言領域的核心價值在于幼兒語言交往能力的發展。3-6歲是幼兒認知發展的關鍵期，幼兒園語言教育不僅體現在集體語言教學活動中，而且滲透在幼兒園一日生活的方方面面。繪本教學是幼兒園語言教育最常用的形式之一，將《指南》目標融入繪本教學對幼兒園教師具有指導與實踐意義。

關鍵詞：3-6歲兒童學習與發展指南，幼兒園繪本教學，指導

貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》 （以下簡稱《綱要》）和《3一6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱（《指南》）的目的是創造高質量的幼兒教育，謀求每一位幼兒獲得充分的學習與發展，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎。為了促進幼兒在語言領域獲得充分的學習與發展，教師必須把握《指南》關于幼兒語言教育的核心價值追求，深入理解與領會《指南》“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”的內涵，并自覺踐行《指南》的教育理念與要求，最大限度地支持和滿足幼兒語言學習與發展的需要。

一、理解《指南》語言領域的核心價值

《指南》中語言領域的核心價值在于幼兒語言交往能力的發展。可以說，幼兒的語言能力是在交往過程中發展起來的。《指南》語言領域的子領域：一是《指南》語言“傾聽與表達”。二是《指南》語言“閱讀和書寫準備”。在這兩個子領域下分別提出了三個目標，每個目標有蘊含著關鍵點。例如：“傾聽與表達”目標1“認真聽并能聽懂常用語言”的關鍵點是傾聽的興趣、傾聽的習慣等學習品質的發展。目標2“愿意講話并能清楚地表達”的關鍵點是想說話、有話說等學習品質的發展。“閱讀與書寫準備”目標1“喜歡聽故事，看圖書”的關鍵點是閱讀興趣、閱讀習慣等學習品質的發展。

二、早期閱讀對幼兒認知發展的重要性

近幾年， “早期閱讀” 在早期教育方面儼然已成為一個熱詞。但人們認識觀念上的誤區和對幼兒缺乏科學的指導是目前早期閱讀的問題所在。

首先，有關早期閱讀的幾個認識誤區。一是早期閱讀教育≠早期識字教育。二是圖畫書閱讀≠圖畫書復述。三是閱讀圖畫書≠看圖說話。3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期，早期閱讀是培養兒童閱讀興趣和閱讀習慣的開始。早期閱讀教育并不等同于早期識字教育，幼兒的閱讀更多的是對圖像記憶，不能把早期閱讀與小學的識字教育等同。這個誤區和“幼兒教育小學化”有一定的聯系。認清閱讀不等于識字，就能理解幼兒的閱讀最重要的是興趣和習慣的養。

其次，早期閱讀的重要性。我國的專家學者從不同的角度談幼兒的早期閱讀或圖書閱讀的內涵。中國大百科全書（教育卷）提出：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得意義的心理過程”。華東師范大學周兢教授提出，“早期閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為，包括一切與書面語言學習有關的內容。”早期閱讀的重要性有幾點：一是發展語言能力。二是提高幼兒的觀察力、想象力、理解力。三是激發幼兒閱讀的興趣，培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力。四是早期閱讀習慣的培養，為上小學做準備。

三、運用《指南》指導幼兒園開展繪本教學活動

《指南》對“喜歡聽故事、看圖書”的分解目標有：1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容。3.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。《指南》對“具有初步的閱讀理解能力”的分解目標有：1.能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容。2.能根據故事的部分情節或畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。3.對看過的圖書和聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學語言的美。

我們以應彩云老師的語言活動“猜猜我有多愛你”為例。首先，應彩云老師選擇了一本富有愛的繪本。正所謂“優秀的繪本足以激發孩子的興趣，而優秀的教師則能將優秀繪本演繹的淋漓盡致。”應老師正是開展語言活動極富特色的一名教師。其次，語言活動的過程流暢而自然。配合著舒緩的音樂，應老師將故事娓娓道來。期間由教師預設的問題也隨著故事情節自然引入，孩子完全沉浸在“愛”的海洋里。最后，活動達到預設目標。“表達”是此次活動的目標核心。通過繪本中“我有多高，我就有多愛你”的句式，引導幼兒在集體面前大膽表達，并鼓勵幼兒在此句式上自由創作，激發更多想象的空間。

《指南》是了解、觀察幼兒的參照，在實際教學活動中要靈活地、有的放矢的運用《指南》。幼兒園繪本教學活動不能僅單純地理解為講故事，教師應先全面了解圖畫書的內容，以及對于孩子來說的重點和難點，以此來幫助幼兒形成閱讀理解的經驗。另外，在繪本的選擇和呈現方式上也要考慮孩子的年齡特點，用最適合的形式開展繪本教學活動。

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