淺談小學教學中德育的滲透

聶盼盼

一直以來的應試教育，使許多學校和家長片面重視學習成績、才智教育，導致很多孩子在道德和品質上有所缺失、甚至小小年紀就走向犯罪之路。盡管現下一直強調“素質教育”、倡導“個性教育”，但德育一直未引起家長和老師的重視。其實北宋著名的政治家司馬光早就提出“才者，德之資也;德者，才之帥也;自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。①”可見德育在教育中尤為重要。然而很多小學老師卻認為，德育是中學教育的重點，小學重在雙基教學。這種錯誤的觀點時下很流行，其實不然，小學是樹立學生正確價值觀的關鍵時期。小學德育不僅關系到學生優良品質的培養，還關系到每個孩子的健康成長，更是影響到民族的素質。小學德育的滲透研究則更為迫切。

何為德育？《教育學》中有詳細的解釋。廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。②通俗來講即指針對全體學生群體得到的教育和培養。小學德育教育的內容主要有以下幾個方面：（1）培養學生愛國主義情懷;（2）幫助學生樹立遠大的理想;（3）使學生感受集體的溫暖，培養為集體努力的精神;（4）培養學生熱愛勞動的優良品質;（5）培養學生不觸碰法律、自覺遵守紀律;（6）對學生進行科學的世界觀和人生觀教育;（7）幫助學生擁有健康的心理。

而受小學生的年齡特征限制，對于“愛國主義”“集體主義”“世界觀和價值觀”的理解有困難，這需要我們老師針對小學生年齡特點在的與原則的基礎上因材施教。例如人教版語文教材《自己的花是給別人看的》一課其實就體現了德育內容的“集體主義教育”，教師在教學中讓學生著重體會“人人為我，我為人人”的精神，即是對德育教育的滲透;蘇教版語文教材《天游峰的引路人》一課對于引路人豁達品質的描寫是德育內容中“心理健康”的體現。如果在教學中直接教學要擁有一顆健康的心靈，于學生而言無疑是天書，所以在滲透中要切合學生的年齡特點進行德育滲透。

在我的教學觀察中，發現小學生有以下特點：（1）理解和認知力較弱，抽線思維發展較慢，對抽象詞匯理解困難;（2）信任老師，崇拜老師;（3）對一切事物充滿好奇;（4）情緒易受感染，易受暗示;（5）自我認知較為模糊，可塑性強。

針對以上特點，我有以下幾點思考：

一、老師德育滲透時不能單純說教

很多教師大談德育教育的內容，為德育而德育，應付各種檢查，流于形式。我認為教師應該盡可能將德育內容放進富有情景的故事中讓學生獨自感悟，既針對學生的年齡特點，又符合當前新課改教學思想，逐步培養學生正確的三觀和優良的品質。

二、老師必須嚴格規范自己言行

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行對于小學生來說有很強的示范性，如果教師就是愛國守法、愛崗敬業、關愛學生的好老師，那么教師在進行德育教育時，孩子就會更信服，更有利于學生良好道德的培養。

三、老師要多表揚好的行為習慣，并給與積極反饋

羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應”認為人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③老師的贊美和信任對于易受暗示和自我認知不強的小學生來說遠比說教、批評省只是簡單的強化更有效果。所以小學教師一定要善于表揚和鼓勵學生。

四、班主任教師要盡量發揮好集體的作用

德育中就有“集體教育和個別教育相統一”的原則。小學生往往更容易受到班級同學的尤其是優秀同學的影響。建設一個良好的班集體，利用集體和示范的力量對于德育滲透也尤為關鍵和重要。

德育是各個社會共有的教育現象，盡管具有社會性、歷史性……但對于小學生而言，思想教育更為重要。如果在小學階段對學生進行了良好的德育教育，必定會使學生受益終生，以上只是我長時間教學的經驗總結。對于個別學生的德育教育還需更有針對地輔導，我依舊會耐心地做好每個學生的德育教育。

參考文獻：

①司馬光：《資治通鑒》岳麓書社

②南京師范大學教育系：《教育學》人民教育出版社

③林崇德等：《中國成人教育百科全書》南海出版社