班主任的語言藝術

羅大芳

一、教育從尊重開始

教育的最好方式是彼此尊重。我們不能因為自己是教師，就對學生有一種高高在的心理，用居高臨下的口氣跟同學們交流，不聽他們解釋，自以為是地認為自己所說的就是對的，學生就該聽自己的。這樣的后果就是就是學生追于教師的權成，表面上答應，可內心卻是抗拒的。這樣做的后果就是學生不再信任教師，以后再想找學生溝通就非常國難。現在的很多學生家庭條件優越，又是獨生子女，個性比較要強，他們內心是非常望教師和自己是彼此相互重的。因此，班主任與學生交談時，要讓學生感覺到教師語言親切以、平易近人。事實證明同樣是件事，說法不同，效果就不一樣。

人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重和信任，其主動性，積極性和創造性才能充分發揮。尊重學生意味著尊重學生的自尊心，不歧視、不諷刺挖苦學生。作為老師，我們應該放下師道尊嚴的架子，真誠地與學生交朋友。有些時候碰到調皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責罵。每個學生都是不同的個體，所以我們的教育方法也應因人而異。

那時我剛出來工作不久，班上一個后進生被別的同學告了狀，我聯想到他平時的惡習，于是把他找來就是一番狂轟亂炸，他也大聲頂撞我，結果弄得不歡而散。中午回家后我想了很多，覺得這個學生還沒到無可藥救的程度，考慮再三之后，我提筆給他寫了一封長達三頁的信。下午放學時我微笑著把信交給他，他遲疑地接過那封信，狐疑地瞟了我一眼。我忐忑不安地度過了一個晚上，總在猜想結果會是怎么樣？第二天早上我居然收到了他的回信，他跟我談了他的成長經歷，談了他的迷惘，談了他的沖動……我又回了信。這樣的信來信往一周后，他找到我說：“老師，您以后就看我的表現好了。”從此以后，他幾乎變了一個人，那些看來是惡習的行為慢慢地消失了。雖然偶爾還會犯一些錯誤，但經過我的教育后，他都能虛心接受并及時改正過來。

有時，老師變換一下教育方式，或許我們會有意外的收獲，有時候你給學生一個機會，他們就會給你一份驚喜。

二、忌說氣話

記得那是星期一的早讀課，當歷史科代表布置同學們進行知識點默寫后，大家都在安安靜靜地開始默寫，突然，坐在第一排的高文澤不知因何事與科代表在低聲討論著什么，雖然他們說話的聲音不是很大，但由于大家都在默寫，他們的討論足以影響到班上的同學。為此，我勃然大怒，對著高文澤大罵一頓，然后又嚴厲批評了科代表：“作為科代表，你不應該打擾同學們的默寫，高文澤愛默寫不默寫？你管他干嘛？”當我說完后，我也驚訝于自己所說的最后一句，可能是因為高文澤平時的表現總是讓人不省心的緣故讓我對他產生了偏見。科代表似乎很委屈，他說：“高文澤說他昨晚沒有去記今天默寫的內容，他問我可不可以下午再找時間重新默寫一次。”聽完科代表的話后，我意識到今天我范了一個很嚴重的錯誤，那就是因為生氣而說錯話了。為了不再一錯再錯，在早讀課結束前十分鐘，我誠懇地向高文澤和科代表道了歉，并以此讓同學們就“學會管理自己的情緒”這一主題展開了討論，教育同學們切記意氣用事。

所以說：說話就像一枚毒針，極易刺傷學生的自尊心，使學習和思想的進步都受重挫，阻礙了其正常的心理和才能的發展。也使教育學生的任務歸于失敗

因此，班主任在使用批評這個武器時，切忌用過激過火的語言。要做到不講氣話，班主任就必須平等、民主地對待學生，讓學生由衷地歡你，喜歡你所教的學科，并且不僅十分樂意接受你向他們提出的每一點要求和建議，還能從容地發表個人見解，同你平等地討論問題。當學生發生錯誤時，不要把他當做控制學生的把柄，而應從關心的角度，同時一起分析學生能夠過失的原因，使其心悅誠服，并以商是的口吻提出改進意見，讓學生處于協作參與成員的地位，主動承擔責任，改正缺點。

三、富有幽默、善用曲語

我曾經在班級做過一項調查：“同學們最喜歡什么樣的老師？”學生們一致認為有責任心，善解人意，富有幽默感，懂得尊重和關愛學生，這樣的教師同學們最喜歡。美國的一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳通藝術。”教師與同學之間的交流實際上也是一種人與人之間的交往，班主任在平時的工作中，批評是一種必要的手段，但也沒有必要成天板著臉，在跟學生談話時非常嚴肅認真，在適當的場合，用幽默風趣的方式和學生交流，同學們更加愿意接受教師的批評教育，效果反而會更好一點。現在的社會信息非常發達，學生們接觸到的新觀點也非常多，這直接導致班主任的思想工作非常難做。班主任發現學生的不良行為后，不可一味地居高臨下粗聲地責備學生，龍其是對一些高年級的學生，批評應減少直言，善用曲語，這樣既維護了學生的自尊心，又達到了批評教自的目的。如果班主任能在批北評學生時運用幽默風趣的語言同學們可能更力加愿意跟你交流，說出他們的真實想法，我們班主任也就更容易找到問題的根源，可以對癥下藥地去處理問題。

在我的某一節英語課上，我讓同學們認真記筆記時，發現班上的趙睿同學居然在專心剪指甲，我輕輕地走到他的身邊，然后溫柔地對他說：“趙睿，在剪指甲呢？需要幫忙嗎？還是回家讓媽媽幫忙？”全班同學一聽，都大笑起來，而趙睿也趕緊把指甲夾放回書包里，然后認真做筆記。

教育作為一種語言藝術，效果如何，在很大程度上不是取決于班主任說些什么，而是取決于班主任怎樣說和在什么場合說。就像蘇霍姆林斯基所說：“語言一這是能觸摸到人性最細微特點的最精致的道具。善于運用語言是一門偉大的藝術。語言是溝通的橋梁，語言是教育的載體，說話之于教育的重要意義可以描述為“一句話可以挽救一個學生，也可以毀掉一個學生。”因此，好好說話，把話說好，不僅是教師的基本功，也是教師直接而重要的工作方式之一。作為負有重要教育責任的班主任，更需掌握說話的藝術，提高說話的水平，做一個會說話的師中之師！讓說話成為交流的藝術，讓談話承載教育的思想。