我在課改中成長

楊學華

在教學實踐中，每個人經過在自己退思堂的思索，與別人交流總結，就會有所思考和同感，就會發現所走的路不盡相同，回顧自己的教學路，可以理解為兩個主要歷程。

一、是傳統教育的歷程

90年代初畢業的教師，一般都學會一些教學理論，教學方法及教學原則，并自覺把這些知識應用到教學實踐中去。特別是以前蘇聯教育家凱洛夫編著的《教育學》所提出的教學論中五大教學原則及“五環教學法”（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固練習、布置作業）為準則，進行教學設計和編寫教案并開展課堂教學。這種傳統教育理論的主要特征，就是以“教”為主的“教師為中心”“書本為中心”“課堂為中心”的“三中心”的教學模式。而且是以知識教學為主的“封閉式”的課堂教學，是屬于比較典型的以傳授書本知識為主的應試教學范疇，改革開放以來，我國的教育事業雖然經歷了較大的改革，國外一些新的教育理論也在不斷地滲透傳播進來，各級各類學校曾大力推廣以電化教育為主的教育技術，教學媒體與手段更新了，但教育觀念、理論、方法仍然是老的。數學教學強調抽象的概念灌輸，忽視形象思維的培養。因此以“教”為主的“三中心”教學模式仍然沒有根本改變。

作為應順時代產生的產物 ，學校的傳統教育有著它自己的優勢，首先教師都接受過專業訓練，能按照教學論和學科教學法原理以班級組織和課堂教學形式，有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，同時學科教學又十分重視知識的系統性，因而可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識，其次，教學過程中在教師講授、啟發與點撥下，保證了學生學習能順利進行，不走或少走彎路，再次，師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對于學生的人文精神與情感體驗，都具有直接的潛移默化作用和深遠的影響。

但是，世界上沒有十全十美的事物，看待任何事物都要一分為二，傳統教育也有它的不足之處，傳統教育是以教師為課堂教學的中心。教師主宰著課堂教學的一切，學生則是處于被動的接受式和被填灌式的學習狀態，因此大大限制了他們的學習積極性與主動性，教學內容受教學大綱規定的限制，局限于書本知識之內，這就形成了“封閉式”的教學方式，既不利于聯系社會生活實際，也不利于學生個性發展和因材施教，教學目標是重知識與重結論的傳授，忽視知識過程教學與能力的培養，所以不利于提高學生的學習能力，容易造成學生的高分低能。尤其是文科，只重視抽象的文字概念教學，強調閱讀感悟與機械記憶，忽視具體形象的情境啟發，因此極不利于學生左右大腦功能的協調發展，抑制了他們的智慧與潛能的發揮。

在教學實踐中，我經歷傳統教學的酸、甜、苦、辣，我曾經苦惱、彷罔，怎樣才能讓我的教學走出低谷，發揮更大的作用？經過苦苦思索，尋尋覓覓，千呼萬喚始出來。

二、傳統教育與網絡教育整合互補歷程

到了90年代中后期，隨著全球信息化、特別是因特網的迅速發展，計算機信息技術進入教育領域發展起來的一種新興的教育方式。這種教育方式的特征，是以“學”為主的“學生為中心”“資源為中心”與“網上活動為中心”的“開放式”的新型教學模式。

因此，現階段小學的信息技術與課程整合，它的實質正是傳統教育與網絡教育這兩種教育，在傳統的教學論理論、課程教學法理論與現代學習理論——認知主義、建構主義與人本主義理論等多元理論相互滲透、融合下的對接、交互與整合。從而構成了一種傳統教育與網絡教育優勢互補的新型教學模式。

從當前我們進行信息技術與學科教學整合的課題研究實踐情況來看，傳統教育與網絡教育的優勢互補已產生了以下三方面的作用：即有效實現雙向優勢的互補作用，充分發揮多元理論的綜合指導作用，積極促進教師理念的更新作用。

1.有效實現雙向優勢的互補作用

這種雙向優勢的互補作用，歸納起來如下所示：

教學目標：既重知識，更重能力培養，使知能均衡發展。

教學結構：學生主體與教師主導和諧統一，以“學”為主，學與教兼顧，保證學習順利發展。

教學內容：既保證獲得系統扎實的基礎知識，又保證自由拓展學習內容，實現因材施教，發展個性。

教學策略：真實情境與虛擬仿真情境下的“啟發式”實現教學過程的圖文并茂、形神兼備的形象與抽象并重的學習過程。

教學方法：接受式學習、獨立學習與協作學習兼有，全面實現自主學習，書本知識學習、課堂集體學習、網絡資源學習與社會實踐學習相互配合，有機統一。

教學工具：多媒體網絡技術構成網絡環境，既作為教師的教學工具，更是學生的認知工具、信息加工工具、信息表達工具與協作交互工具 。

教學方式：既可通過網絡環境實現多向互動、交流，又保證師生面對面的情感交流，同時兼顧“三統一”、“三自主”與“三互動” 。

2.充分發揮多元理論的綜合指導作用

在“兩種教育”的整合對接中，充分發揮了教育科學的多元理論綜合指導作用。

3.積極促進教師理念的更新作用

構建網絡環境下“兩種教育”優勢互補的新型教學模式，最為關鍵的問題就是要大力促進我們教師自身教育思想、觀念與理論的更新。沒有這一前提條件，其結果必然是“穿新鞋，走老路”。

“兩種教育”優勢互補的新型教學模式，她有一種神奇的，潛移默化的力量，會讓沙漠變成綠洲，能將荒原變成花的海洋。我在以這種教育理念指導我的教學工作中，我享受到了工作的樂趣，在你熱情的付出時她也回贈你的一切，讓你體會到“送人玫瑰，手有余香”的精神力量。

三、結束語

“站在巨人的肩膀上，讓我們看得更遠。”人類社會的進步都是離不開原有的社會基礎而憑空發展起來的。教育事業的發展與創新也同樣如此。“兩種教育”的優勢互補，不可能簡單地1+1=2。“教學有法，教無定法”，對待復雜的教育教學，我們不可能一成不變，正確的態度是對原有的傳統教育及其理論基礎進行實事求是的評價，繼承其精華，揚棄其糟粕，對于先進的網絡教育及其理論也不應盲目地崇拜，而是實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短，讓她在我們的教育教學中生根、開花、結果。