酸雨、沙塵暴、位置與方向

馬小雪 張明明 張志慧 趙富治

教學目標：

1.掌握描述簡單路線圖的方法，能根據方向（任意方向）和距離繪制簡單的路線圖。

2.探索人類如何對環境產生積極和消極的影響，知道酸雨和沙塵暴是如何產生的，了解空氣污染、森林砍伐是如何對環境產生影響的。

3.在繪制路線圖的過程找那個滲透數形結合的思想發想，通過繪制路線圖，培養學生的動手操作能力。

4.在具體情境中解決問題，發展學生的空間觀念，培養生生的合作意識，增強學生學好數學的興趣和意識。提高保護環境的意識。

重點：在位置變化的情況下，描述并繪制簡單的路線圖。知道酸雨、沙塵暴的產生原因。

難點：以不同的地點為觀測點判斷方向，體會位置關系的相對性。

教學過程：

一、導入

播放新聞，提問學生什么是臺風？

總結：臺風是一種熱帶氣旋，當熱帶氣旋的風速達到每秒32到41米的時候，就是臺風。

設計意圖：對臺風進行初步認識，介紹臺風的形成原因，拓展科學知識。

二、新授

（一）標位置

1.（錄音播放內容）臺風“利奇馬”于2019年8月4日獲命名，由臺風生成中心向北偏西40°的方向移動2000km后抵達杭州。你能在地圖上標出杭州的位置嗎？

提問你知道了哪些數學信息？

2.這就是臺風利其馬. （指出位置）。杭州在X市還是Z市？

設計意圖：復習舊知，根據方向和距離標位置。

（二）介紹杭州引出酸雨

1.臺風到達杭州，杭州的天氣會怎樣？（生：暴雨）同學們，你們知道嗎？杭州是全國8座“酸雨城市”之一，曾連續10年以上成為重酸雨區。

2.你了解酸雨嗎？酸雨如何影響我們的生活？你能說說酸雨有哪些危害嗎？

小結：酸雨會腐蝕建筑、植被，危害人和動物的健康。

3.酸雨是怎樣形成的？

4.教師科普酸雨知識——小結：酸雨形成的主因。

5.師：酸雨主要分布在我國哪邊？（生：東邊，沿海，南邊）

師：主要分步在中國的南方，顏色越深的地方酸雨現象越嚴重。酸雨不僅會腐蝕建筑、植被，也會危害動物和人類的健康。

設計意圖：通過臺風引起暴雨，過度到對酸雨的講解。使學生對酸雨的危害和成因的認知不斷深入。

（三）小組合作填寫表格

1.學生匯報

2.總結：描述路線時，要注意起點，方向，距離，目的地。（起點不同，觀測點也不同）。

設計意圖：在合作交流中，培養學生的合作能力、溝通能力，語言表達能力。

（四）沙塵暴的危害及保護環境的重要性

1.臺風在渤海灣不斷盤旋減弱。受臺風影響，河北滄州也有大到暴雨。雨后，很多樹都死了，你知道這是為什么嗎？

2.沙塵暴主要分布在我國的哪邊？

3.為什么會有沙塵暴呢？

4.人們為什么會需要砍樹呢？

5.總結：就是因為人們對樹木的過度需求和亂砍亂伐，導致了樹木減少，無法防風固沙，才導致了黃沙漫天，沙塵暴起。

設計意圖：讓學生思考植被減少與沙塵暴產生之間的關系。強調人類破壞植被行為對自然的干擾是形成沙塵暴的主要原因。

6.讓我們一起來看一看被災害覆蓋的中國，可怕嗎？多么的觸目驚心啊！

7. 所以保護環境真的非常重要。例如，近年來北京沙塵暴經治理后逐漸消失。

柳州的酸雨現象也逐漸消失了。我們一起來看看。（視頻播放柳州經過治理后成為最宜居的城市）

設計意圖：總結回顧酸雨與沙塵暴覆蓋的區域，激發學生的危機意識和保護環境的意識。

三、鞏固練習

練習一：描述返回路線

1.現在整個世界都非常關注垃圾分類，杭州在這方面做的不錯，讓我們沿著臺風的路線回到杭州去看一看，你能描述一下返回的路線嗎？同桌之間說一說。

2.往返同一條路，觀察方向和距離，你有什么發現？

小結：往返同一條路，方向相反，距離相同。

設計意圖：使學生描述返回路線，鞏固所學重點，觀察對比路線，發現往返同一條路時，方向相反，距離相同的特點。

練習二：繪制路線圖

1.從杭州出發，向北偏西30°，行駛200km，到達Z市，再從Z市出發，向東行駛200km，到達Y市。你知道Y市是哪里嗎？畫一畫試一試。

2.學生根據要求繪圖，并匯報繪圖方法。根據地圖的位置匯報Y市是上海。

設計意圖：使學生按要求繪制路線圖，明確在描述路線圖的過程中觀測點會產生變化，第一站的終點即下一站的起點。

練習三：描述相對位置

1.觀察這三個城市之間的路線，你有什么發現？（等邊三角形）

2.以杭州為觀測點。發現上海在杭州的什么位置？

設計意圖：使學生發現三個城市間路線圖為等邊三角形，直接確定上海的位置。培養學生的觀察發現能力。

四、總結收獲與作業

1.請同學們調查北京的沙塵暴、柳州的酸雨是如何治理的。了解利其馬的行進路線以及相關新聞，了解垃圾是如何分類的，寫一篇50字的感受。

2.請同學們根據地圖，找到合適的比例，繪制從北京去柳州的路線，用語言描述路線圖。說清楚柳州在北京的什么位置上。

3.總結：通過今天的學習無論是科學方面還是數學方面，你有哪些收獲。

設計意圖：作業以拓展了解為主，使學生主要明確課下使課上的延伸，學有收獲，習有所拓。