怎樣讓學生寫出好作文

卯明俊

小學作文教學是小學語文教學的重要內容，在寫作教學中要把寫作和閱讀、周記、社會實踐活動有機地結合起來，不能單獨地為寫作而教寫作，創(chuàng)設情境，引導學生走進生活，為寫作積累素材，避免無話可說，空洞無物、沒有中心等現象很重要。小學作文教學是指教師指導學生運用語言反映客觀事物，表達自己思想感情的教學過程。因此，小學生的作文應當是真情的流露，實感的抒發(fā)。不管是寫人，記事，還是發(fā)表意見，說明事物，總是要把自己的情感灌注進去。只有真正做到“我手寫我口，我口說我心”，學生寫出的文章才能表情達意，真實生動，使讀者與作者產生情感上的“共鳴”。

一、以境激情，培養(yǎng)學生觀察事物的能力

當學生的在情緒被感染的情況下才能寫出好的文章，因此，教師應重視培養(yǎng)學生的觀察力，想方設法創(chuàng)設各種有趣的生活情境，有計劃地開展一些野外活動、興趣小組活動、參觀訪問活動、班隊活動……讓學生在學校創(chuàng)設的社會活動中了解社會，感悟生活，陶冶情操，積累素材，激發(fā)興趣，表達真情實感，達到“情動而辭發(fā)”的目的，在此活動中，訓練學生的觀察能力是個好的機會，教師要因勢利導，授之以漁，讓學生明白觀察的要點和目標、觀察的順序等等。

如觀察活動類的場面，可采用點面結合的方法，既注重重點人物的細致觀察，又不采用縱橫交錯的觀察方法，縱向觀察它們的生長規(guī)律要點，橫向觀察它們最佳時間的形、色、味等特點。觀察后交流各人觀察所得，展評優(yōu)秀筆記，介紹觀察經驗，吸取他人精華，彌補自己不足。這樣使學生既體驗到其中的情趣，又領悟出一些道理。

二、設境給法，培養(yǎng)學生的思維能力

小學生作文的遣詞造句、謀篇布局、主題升華等都離不開嚴謹的思維活動，如果離開了思維，學生平時觀察、閱讀、社會實踐等積累的素材，即使再豐富也變不成一篇好的文章。要把學生積累的素材變成文章。因此，教師要在教學中創(chuàng)設情境，教給方法，培養(yǎng)學生的思維能力。首先要教會學生審題。引導學生對題目進行一字一詞的仔細分析，另外通過比較看題目有什么區(qū)別。以明確作文題目的要求，如《我的母親》《我的母校》《我的家鄉(xiāng)巨變》《我家鄉(xiāng)的土特產》四個題目，要求就不相同，寫的范圍和要突出的重點就不同。

其次，學生積累的素材要通過思維變成一篇好的文章，還需要教師指導學生從積累的所有素材中進行整理、歸納、選取適當的素材，進行布局謀篇，活用素材，不能簡單地把素材堆砌成流水賬。寫人就要通過對人物的外在描述和心理描述體現人物的思想情感，記事時，就要這種突出事件蘊含的哲理、意義等。

再次要訓練學生的思路，學會謀篇布局，把文章的結構安排好。例如有的作文簡單羅列材料，有的作文思路狹窄，就事論事，有的作文結構混亂，首尾脫離等。

訓練的思路一般方法有：例文示范法，觀察分析法，擴寫訓練法，提問啟發(fā)法，設疑自答法，討論交流法，先說后寫法等。在進行這些思路訓練的時候，最好能根據具體情況，創(chuàng)設一定的情境，如利用圖片、現場表演、做游戲、音樂激情等方式喚起學生良好的情緒體驗，形成積極的寫作情感。

三、借境激趣，培養(yǎng)學生的想象能力

想象是創(chuàng)作的藝術魅力，文章中穿插一些適當的想象描繪，能把文章寫得具體、形象、生動。在小學作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，可以從兩個方面入手。

（一）豐富學生的生活表象，為想象奠定堅實的基礎

在語文教學中，教師要借助現代信息技術手段，創(chuàng)設豐富的生活情境，開闊學生的視野，讓學生通過虛擬的社會生活，積累更多現實生活中積累不到的生活表象，奠定思維活動基礎。

（二）發(fā)展言語，為想象創(chuàng)造表達的條件

學生的想象活動是在言語的調節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來，僅有豐富的表象，而無相應的生動的言語，會使學生的想象停留在直觀、形象的水平，而不能上升到詞的思維水平。

在一些課文的教學中，為了加深理解，可引導學生從事物異同的對比中，把握文章的中心，努力開拓，培養(yǎng)學生的想象力。如學了《小珊迪》一文，可擬《我與珊迪比童年》。

從珊迪的慘死，想象資本主義社會的罪惡，而我的童年是在學校里幸福度過的，兩者對比，從而懂得有中國特色社會主義的優(yōu)越性。

另外，可通過直觀的演示，如扮演角色，信息技術手段等，以及憑借各種情況，如自然情境，生活情境，讓學生細致觀察，具體感知，找出事物形態(tài)的相似之處進行合理想象、描繪。

綜上所述，創(chuàng)造力觀察力、思維力、想象力及其他各種能力是文學創(chuàng)作必備的基本素質。只有在教學中通過寫作訓練有意識地加以培養(yǎng)，才能使學生更快更有效地提高寫作水平。