讓審美教育在小學語文課堂中煥發(fā)光彩

馮雪云

德國古典美學家席勒在18世紀正式提出“美育”的概念，我國著名教育家蔡元培先生曾說過，美可以“陶冶吾人之感情，使有高尚之習慣。”隨著素質教育的普及，審美教育越來越為教育界所重視，逐漸與德育、智育、體育等統(tǒng)一起來。語文作為一門人文學科，具有重要的審美教育功能。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對世界萬事萬物充滿好奇心，可塑性強。如何將審美教育很好地融入小學語文課堂中顯得尤為重要。審美能力的培養(yǎng)是審美教育的重要手段和途徑，如何讓審美教育在小學語文課堂中煥發(fā)光彩，學生審美能力的培養(yǎng)成為關鍵。筆者認為，培養(yǎng)審美感知能力，形成審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造能力是小學生審美能力培養(yǎng)過程中三個不可或缺的階段。三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，循序漸進，最終促成審美教育終極目標（學生形成健全人格，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展）的實現(xiàn)。

一、發(fā)現(xiàn)美——運用朗讀、多媒體、情景創(chuàng)設、聯(lián)系生活實際等多種方式激發(fā)學生的審美感知力

審美感知是審美活動發(fā)生之初的行為，而審美感知力是學生發(fā)現(xiàn)美的最基本條件。筆者認為，在小學低學段的語文教學中，應以培養(yǎng)學生的審美感知力為重點，從而為中高段學生審美鑒賞力與審美創(chuàng)造力的形成打下堅實的基礎。

小學低學段學生處于幼小銜接的過渡時期，學生對于文章的把握仍然停留于誦讀的階段，因而多種形式的朗讀仍是引導學生提升審美感知力的重要手段。男生讀、女生讀、師范讀、分角色讀、小組競賽讀、開火車讀等多種朗讀方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生在讀的過程中初步感知到語言文字中的節(jié)奏美與韻律美。朗讀的重要性在中高段學生語文學習中仍有重要的體現(xiàn)。

其次，多媒體技術的運用使語文教學變得更加生動、有趣，很多文字上難以理解的東西，通過聲畫的傳遞，變得更加形象、具體。對于低學段的學生來說，多媒體呈現(xiàn)的畫面感與音效無疑成為刺激其審美感知力形成的有效途徑。如在教授枯燥、乏味的漢語拼音階段，我借助多媒體技術，將拼音的知識點做成一節(jié)節(jié)生動、有趣的微課，學生在學校學習新知識后，業(yè)余時間還可以像觀賞動畫片一般欣賞老師制作的微課，實踐證明，這種方式極大地提高了學生的學習效率。微課中直觀的畫面、優(yōu)美的音樂、老師的講解更直接地激發(fā)了學生的審美感知力。

另外，針對小學低學段的學生，創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活實際兩種方式同樣是激發(fā)學生審美感知力的重要手段。在古詩教學的過程中，這兩種方法的運用可以讓學生快速身臨其境，與作者產生共鳴，從而讓抽象、難懂的古詩文變得生動、形象。

二、鑒賞美——引導學生挖掘文學作品的形式美與內在美，感受文學作品的真正魅力，進而使學生能用自己的語言去評價文學作品的美，提高其審美鑒賞力

學生經過低學段審美感知力的培養(yǎng)，已經初步具備了發(fā)現(xiàn)美的能力，在這個基礎上，我們應開始著重培養(yǎng)中高段小學生對文學作品的鑒賞能力。語文課本中的每一篇文章都經過作者的精雕細琢，蘊含深意的語言文字似一顆顆珍珠被作者巧妙地串聯(lián)在一起，構思巧妙、張弛有度。在小學中高段的語文教學中，教師應逐漸引導學生從語言文字中品味作品的創(chuàng)作技巧，進而感受文字背后的深刻涵義。文章的修辭手法、表達方式、句式段落結構等形式美的要素，需要教師在學生學習的過程中多加點撥、對比分析、反復琢磨。在感知作品形式美的基礎上，也需要引導學生領會文字背后的深刻含義。初步掌握鑒賞作品形式美與內在美的技巧后，教師應逐漸培養(yǎng)學生用自己的語言評價每一部文學作品，或評價分析文章中自己喜歡的語句，或談談文章作者想要表達的中心思想，在學生自由地暢談過程中，教師時時引導、點撥，漸漸提升學生的審美鑒賞力。

六年級課文《凡卡》是一篇構思巧妙、主題深刻的文章，在教授本篇目時，我讓學生試著品味文章語言構思之巧妙，作品中對比、反襯、細節(jié)描寫等都非常到位，尤其在體會凡卡現(xiàn)在的“苦”與曾經的“樂”的鮮明對比中，學生深刻感受到了凡卡的悲慘命運以及當時社會的黑暗。教師在培養(yǎng)學生審美鑒賞力的過程中只能是一名引導者，引導學生一點點發(fā)現(xiàn)作品的形式美與內在美，經過反復的鑒賞訓練，學生會逐漸提升自己的審美鑒賞力。

三、創(chuàng)造美——利用表演、寫作、演講、辯論等方式激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力

學生在具備一定的審美感知力與審美鑒賞力的基礎上，教師可以試著引導學生進行審美創(chuàng)造，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。表演、寫作、演講、辯論等方式都是學生可以選擇的方式。低段學生可以以表演、小組辯論等方式進行，這種方式非常符合低段學生注意力不集中、愛說、愛表現(xiàn)，但不愿意落到筆頭的特點，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如，在教授《荷葉圓圓》一文時，我讓孩子們分別扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，孩子們很快就能記住它們分別說的語句，并能總結出荷葉的特點，整個課堂氣氛活躍，學生參與度較高。

中高學段的學生在激發(fā)他們審美興趣的同時，更需注重他們的文字創(chuàng)作能力。在文字創(chuàng)作的過程中，學生將逐漸體會如何遣詞造句、如何運用學過的表達方式、修辭方法將自己的真情實感流露出來。在中高段小學語文的授課過程中，我十分重視學生的文字創(chuàng)作，讓孩子們對一處美麗的風景進行描述，寫一次節(jié)日記事，對最喜歡的人想說的話，與文學作品中的人物進行對話等等，并選出其中優(yōu)秀的作品與孩子們進行鑒賞，在鑒賞、創(chuàng)作、再鑒賞的反復訓練中，孩子們的創(chuàng)造力得到很好地激發(fā)，寫作水平也大大提升。

將審美教育融入小學語文課堂中的過程是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。引導學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美進而能夠創(chuàng)造美，這需要學生的審美能力不斷提高。本文將審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)與小學語文具體的教學方法相結合，根據(jù)低學段和中高學段學生不同的年齡特點及學情，選擇了不同的審美教育方法，旨在陶冶學生性情，培養(yǎng)學生審美能力，使學生形成健全的人格，從而形成正確的審美觀。語文學科在審美教育實施的過程中發(fā)揮著重要的作用，將審美教育融入到小學語文課堂中，將為學生未來全面發(fā)展打下堅實的基礎，作為小學語文教師，更應擔負起提高學生審美能力、塑造學生健全人格、促進學生身心和諧、健康發(fā)展的重任。