秸稈材料促進幼兒創造力發展的實踐研究

郭雯

“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，尤其是幼兒創造力的培養越來越得到人們的重視。在全面推進素質教育的今天，幼兒園越來越重視實施創新教育。

一、豐富的背景資料，為研究奠定堅實的理論基礎

1.結合中國國情，重視創新人才的培養，走創新發展之路。習主席多次重要講話中強調中國的發展需要創新人才，重視教育，培養創新人才是至關重要的任務。

2.幼兒園優越的地理位置，豐富的自然資源，為促進幼兒創造力的發展提供充足條件。大杜社中心幼兒園坐落于濕地公園中，在這里天然豐富的自然資源觸手可及，為幼兒提供了真實的開放的自然大課堂，為幼兒創造力的發展提供了充足條件。

3.陶行知的創造教育理論指出“時代需要有自主性、創造力的人才，因此要求我們在幼兒教育中需要發揮幼兒的主動性，促使其在“做中學”實現教學合一。

感受美、發現美和創造美”是《指南》中幼兒藝術領域發展的核心目標?？梢姡囆g發展與幼兒創造力緊密相連，創造是藝術的源泉，動手操作類活動是幼兒創造力發展的重要途徑。然而受傳統教育的影響，家長和教師更加重視幼兒通過學習多方面的知識來逐步開發幼兒的創造力，而忽略了動手操作能力的培養也是發揮幼兒創造力重要途徑，在動手動腦操作過程中幼兒的創造力才得以發展。

二、合理制定研究計劃，有目標、有計劃、有分工

1.制定研究計劃

2.測試幼兒創造力現狀并進行分析

3.開展收集活動：教師采集+家長和幼兒收集

4.分類整理：將收集后的秸稈類材料，并按其主要特征進行分類（硬桿類、軟桿類、穗類、其它輔助材料類）

5.教研：區域活動中的秸稈類材料促進幼兒創造力發展的實踐研究（拼插區、美工區、益智區、建筑區、角色區、自然角）

三、找準切入口，解決真問題

課題組成員搜集各種資料，以“托蘭斯創造性思維檢測”為主要測試依據同時結合園內實際情況調查幼兒探索能力、造作能力及創新意識現狀水平。

根據測評結果我們發現僅30%的幼兒勇于提出自己的新觀點、38%的幼兒能自覺而有獨創性的學習，20%的幼兒能夠在傾聽和觀察事情中精力高度集中、30%能夠有意識向將兩個沒有聯系的東西聯系起來、38%的幼兒對于身邊的事物充滿好奇并樂于猜想，但在實踐過程中沒有能夠堅持得到結果并驗證猜想。

從以上測試結果能夠看出，幼兒創造力的發展主要圍繞著“獨立、專注、堅持、聯系”幾方面，那除了幼兒自己提高以外，外界條件尤為重要，作為幼兒的教育者，我們通過研討的形式，預設了以下幾種策略：

1.要給幼兒有更多動手操作的機會和時間，提供更加豐富且具有層次性的材料供幼兒操作。

2.豐富幼兒的已有經驗。

3.對幼兒的想法給予充分的肯定，并支持幼兒幫助幼兒完成。

4.注重培養幼兒的專注力。

5.善于發現幼兒的興趣點，引發幼兒進一步思考。

6.尊重幼兒，給幼兒充足的自主權。

四、區域活動中，幼兒與秸稈類材料的有效互動，促進其創造力的的幼發展

陶行知先生指出：“手腦雙全，是創造教育的目的”。區域活動就是一個提供幼兒自由創作的平臺，在教育實踐中我們投放了秸稈類材料，讓幼兒發揮創造力創作出各種有趣的造型，并從中獲得創造的樂趣。

1.充足的調研，尋找更加適宜的秸稈類材料供幼兒操作

經過課題小組及家長對幼兒園周邊環境的反復調研我們發現周邊植物的種類和分布，我們將以下幾類秸稈類材料選定為幼兒適合操作的材料，并根據其特性進行分類，并初步預設它們都有哪些用途.

2.讓幼兒與秸稈類材料對話，豐富活動內容

（1）建筑區

高梁桿具有“中國樂高”的美稱，它的多樣性容易塑造，操作簡單輕便，有了這個想法，我們在教師中先開展搭建活動，經過反復試驗后，老師們充分發揮想象力和動手能力，創造出形態各異的建筑物、輪船、隧道等。

經過兩周的觀察，各年齡班就孩子的游戲狀態，研討總結出以下策略，促進幼兒創造力的發展：

小班更適宜拼擺類活動，根據幼兒愛拼房子、拼公路的興趣點，可以提供小動物、小汽車玩具，增強情境性，同時鼓勵幼兒大膽想象自己的搭建作品是什么，并進一步表述。

中班幼兒在連接方面比較困難，因此盡量選擇塑料三通的連接方式，提供多種輔助材料（布、人物模型、沙包、紙張）等，幫助幼兒進一步完善自己的作品，

大班幼兒能做到有目的有計劃的搭建，引導幼兒設計搭建圖紙，提供較短小的高粱桿供幼兒精細搭建。

（2）美工區

幼兒園的美工區教育過程中教師仍起絕對的主導作用，“我說你聽，我示范，你模仿”的現象普遍存在，幼兒的學習主動性，積極性被冷落，減弱了美工區的教育價值。因此開展美工區域活動時，教師應該尊重幼兒，調動孩子的主觀能動性，讓其自主探究不受約束和干擾，寬松自由的氛圍將促進課堂實現“教學做合一”。我們投放各種生活中常見的秸稈類材料，創作出各種有趣的造型，從中獲得創造的樂趣。

在教研活動中，我們結合各年齡班幼兒的發展水平和不同種類秸稈類材料的特點做以下分類，并通過開展教研活動，預設投放策略、及環境創設。

一是讓活動與低結構材料結合，實現手腦并用。

陶行知先生指出：“教學做合一”這就要求教學活動中教師主導并尊重幼兒的主體性，充分調動幼兒的主動性，鼓勵幼兒在做中學，在做中不斷發揮想象力和創造力。

二是讓實踐與低結構材料結合，發展幼兒能力。

幼兒園利用秸稈材料開展的區域活動過程中，教師要調動孩子的主觀能動性，讓其自由表達想法，自主探究不受約束和干擾，增進幼兒游戲的興趣和信心，從而不斷提出新的想法和創造力，并在游戲中培養幼兒與他人合作的精神，促進幼兒交流和合作能力的發展。

陶行知先生說：“生活即教育”。生活是個廣闊的空間，秸稈材料為教育提供了豐富的材料。教師充分挖掘秸稈材料的教育價值，讓幼兒可以在豐富的資源體驗中，樹立或改變他們對秸稈材料的認識，以提高幼兒的環保意識和對秸稈材料再利用的創造興趣。