淺談剪紙校本課程實施中核心素養的提升與落實

曹曉嬌

2006年5月20日，剪紙藝術經國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。2009年9月，中國申報的中國剪紙項目入選“人類非物質文化遺產代表作名錄”。2017年10月，習主席在第十九次全國代表大會上提出：深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念，人文精神、道德規范、結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。民間剪紙同其它藝術一樣，來源于一定的社會生活。那么發展至今，我們不得不駐足認真思考，不僅要繼承和保留民間剪紙的技術，更要在教學過程中創新圖案的紋樣，將現代元素納入教材。

一、剪紙文化背景

剪紙文化歷史悠久，淵源流長，正是因為具有著獨特的藝術魅力而傳承至今，目前以蔚縣、安徽、揚州、廣東等不同地域為代表的民俗剪紙依然廣泛流傳。 其中，剪紙藝術是傳統文化當中重要的內容。人教版的美術教材中， 有不少教材中都涉及剪紙，不論是剪一個簡單的小剪影還是一個自由式的窗花作品，再到剪主題創作，用各種剪紙和繪畫拼圖，進行新的表現形式的呈現，都有剪紙內容的涉獵。

二、剪紙在學科美術學科素養中的體現

2016年9月13日頒布了中國學生發展核心素養。主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。美術學科的五個核心素養分別為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。那么，五項學科素養中哪幾項在剪紙課關系最密切呢？那么以剪刻紙特色課程為例，我是通過哪些教學方法來體現學科素養的提升與落實的。

三、剪紙內容在教材中的具體呈現

出示縱觀教材內容

縱觀教材：第二冊第8課：《撕紙真有趣》，第三冊第10課：《雪花飄飄》第四冊第19課：《百變團花》，第五冊第17課：《巧用對稱形》，第七冊第18課：《剪掛箋 過新年》，第八冊第3課《刻紙》都有專項剪紙內容的設計，按美術課程標準的要求對1—12冊中的剪紙課進行教學目標、重難點進行梳理，可以看出剪紙內容按由淺入深、層層深入的方法來編寫的。

四、校本剪刻紙課程開發的思考

（一）圍繞主題，確定編本，豐富“美術表現”內容

校本課程主要是學校根據本校的培養目標和課程資源狀況，為滿足學生學習和發展的需要，體現學校辦學特色，自行決定、合理研發的課程。一般比較側重于學生興趣類、學校特色類和藝術類課程，強調多樣性與差異性，突出與國家課程、地方課程在培養目標上的一致性。

（二）緊扣主題，選擇開發，完善“圖像識讀”內容

校本課程的開設具有靈活、開放的特點，為了避免在開展剪紙校本課程時的隨意、無目的性，我圍繞剪紙校本課程開發的目標，根據學生的年齡、能力、興趣等方面的差異，按照初學、提高、特長三個層次，逐步開發出了可供不同層次需要的學生進行選擇學習、靈活設置的剪紙活動內容。

內容層次：文化篇 技法篇 字畫篇 創意篇

初學時有剪紙文化篇：通過文字資料，使學生通過視覺的，聽覺的進行初步了解，對剪紙藝術有淺顯得認識，激發興趣。例如：目前已在教材中呈現的內容有：《剪紙概況》《剪紙符號的認識》《吉祥圖案的認識》《綜合紋樣的創作》等，首先安排的是學生應該掌握的歷史文化，知道剪紙語言符號，了解單獨紋樣和吉祥圖案的特點等。

中期技法篇主要是通過主題內容，圍繞核心內容進行設計的：創意篇主要是借用京劇人物紋樣進行的字畫《校訓》設計，這些都是來源于對教材深入的挖掘與理解，并結合校本課程進行運用和實踐。

（三）依托主題，試行開發，充實“創意實踐”內容

案例（一）——教學行為的創新

《百變團花》，在教材中，呈現的《百變團花》一課的重點是掌握折剪團花創作的基本知識和方法，難點是團花花紋的設計。

研究內容： 這節課如何上出新意。經過多次嘗試，與學校綜合實踐老師進行了深入的探討，將學生帶進計算機教室，上網尋找豐富的團花紋樣設計，然后運用potoshop軟件進行花紋組合的設計，效果較好。

案例（二）——教學內容的創新

中國剪紙在題材的寓意方面，又可分為：納吉祝福、辟邪、除惡、勸勉、警戒、趣味等。 美術教材中第12冊第3課《吉祥圖案》一課，它屬于“欣賞評述”領域的內容，在《美術課程標準》教學活動中提出了“參觀、討論、介紹”等關于學習方式方面的建議，并提出“學生能用一些簡單的美術術語，表達自己對美術作品的感受和理解。我在教學中，就借用壽字的吉祥寓意與學生進行了探討，學習了設計獨體字“壽”的吉祥圖案。

通過一段時間的實踐，學生不但對剪紙產生了濃厚的興趣，掌握了一些剪紙的基本技能技巧，而且更重要的是，以剪刻紙為載體，學生的主體性、獨立性以及做事認真、細致等良好的學習習慣都有明顯的提高。所以，開展剪紙課程，是提升與落實核心素養的最佳載體。

案例（三）：——教學方法的創新

人美版《美術》第九冊第15課《畫門神》屬于造型表現領域的內容。

案例（四）：——教學技法的創新

人美版《美術》第九冊第20課《京劇臉譜》屬于造型表現的領域，第一課時中，引導學生學習運用剪紙形式表現臉譜譜式造型中，為了使學生輕松愉悅快速的掌握設計臉譜的技巧，還給學生編了小童謠，：

單獨臉譜造型定，五官定位草圖行，

封閉花紋鏤空清，掏剪花紋做得精，

后剪輪廓臉譜贏; 制作步驟記得清。

《京劇人物》微課就是我在編寫校本課程時，根據社團實際情況，利用四十分鐘呈現的以刻紙的表現形式完成的作業效果。有了以上的專業技能和文化鋪墊，孩子們越來越有實力，教師越來越有靈感。

綜上所述，現階段，我校的剪刻紙校本課程以初具規模，具有特色，下一步，我們將不斷探索，將國學文化中的四大名著進行設計與創作，與我們學校的辦學理念相結合，進行剪紙藝術的再創作。