在益智活動中培養大班幼兒良好的社會性

葛郁晨

《指南》指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”《綱要》指出“寓教育于生活、游戲之中”，游戲是幼兒認識社會、學習社會規則、理解人與人之間關系的載體，是促進和提高幼兒全面素質的重要途徑。

以大班幼兒年齡特點為中心，以社會性教育子領域目標為依據，以社會性教育內容與要求為方向，根據上學期對區域活動的觀察，部分幼兒對拼圖有著極大的興趣，我們在活動區中開展了拼圖活動，選用了傳統的平面拼圖，拼圖圖案以世界名建筑和名畫為主：長城、金字塔、凱旋門、星空、麋鹿和世外桃源，以小組的形式開展，片數相同，每組六人。

拼圖不僅可以激發幼兒推理思考的能力，增進幼兒手眼協調的能力，更可以促進幼兒社會交往能力和適應能力的發展。

一、培養幼兒主動參加各項活動，有自信心

在正式拼圖前，幼兒自行組隊，根據自己喜歡的畫選擇分組，喜歡麋鹿、星空和世外桃源的幼兒較多，而選擇長城、金字塔、凱旋門的幼兒較少，老師發現這種情況后及時的進行引導，提出問題：“怎樣才能使每個組的人數都一樣呢？”幼兒討論后，做出了相應的調整。有的幼兒雖然喜愛自己一開始選擇的畫，卻看到其他組人數還不全時戀戀不舍做了取舍。

分組后由每組幼兒共同協商選出組長，有毛遂自薦的，有民主選舉的，還有一致認同的，形式多樣，和諧歡樂。

準備活動就緒后，琳琳特別不高興的噘著嘴，嘟著臉，皺著眉，別扭著身子誰都不想理。琳琳說：不想參加分組，不想參加拼圖活動，覺得沒意思，不好玩兒。琳琳和琪琪是雙胞胎姐妹，平時總在一起不分開，這次拼圖活動兩姐妹沒在一起，平時集體活動兩姐妹積極性，一到分組活動，兩姐妹都特別茫然，不知道怎么辦，拼圖是姐妹倆喜歡而又擅長的，上學期姐妹倆區域活動最喜歡一起拼圖，當有其他幼兒一起拼時，姐妹倆都不太適應。經過老師的溝通和引導，琳琳明白了要和更多的小朋友交往，要學會適應不同的集體活動并積極參與。

二、體驗分享、互助、合作的快樂和意義

在拼圖過程中，麋鹿組清一色女生，分工明確，步驟清晰，按照背面的大寫英文字母分類，每個幼兒負責一個英文字母，分A的幼兒常分到除A以外的字母，會主動詢問：誰分的D？分D的幼兒立即接過拼片。分的快的幼兒主動和其他幼兒分享自己的小技巧，比如說抓一把拼圖迅速翻開背面放置桌上，找到一堆一樣的，再一齊放入相應字母的小格中，而不是在一堆拼塊中隨意翻找，找一塊放一塊。

星空組清一色男生，你找A我也找A，你找B我也找B，手上抓了一把，最后拼片還是混搭在一起，半天都分不出來還特別著急，嘴里念念有詞：“我們得快點啊，要比其他組快啊，快點！快點！”手上抓拼圖的速度也隨之加快，就是不知道該怎么分。老師在一旁看著是忍俊不禁，笑著問：“你們組誰找A？誰找B啊？”“我找A！”“我找A！”好幾個聲音都說找A，“那怎么辦呢？都找A其它字母誰來找呢？”“想比其它組快，有什么好的方法能快速的將字母分好類呢？”通過溝通和商量各自確定好要尋找的字母拼片，圈地為王，互不干涉，卻又互相幫助，埋頭努力找拼片。

不同性別的幼兒通過不同的方式體驗在拼圖過程中分享、互助、合作的快樂和意義。

三、增強日常生活中基本的社會行為規則意識

在字母拼接過程中，星空組狀況百出，有的幼兒拿著拼圖看來看去，眼神游離，有的幼兒徑自下座位，去其它組悠閑轉悠，有的幼兒拼圖散落一桌，拼圖小塊頻繁落地，有的幼兒看到同組幼兒拼接不對的情況下，直接將拼接好的拼塊直接拆散，還小聲嚷嚷：“你這樣是不對的，這樣不對！是錯的，錯的！你拼錯了！”被拆散拼塊的幼兒一臉的茫然，不知錯在何處，而后興致缺缺的扒拉著拼片，這邊瞅一眼那邊瞄一下。

其他組也有個別幼兒在拼接過程中自主意識較強，不聽從組長安排的，但通過老師的引導合作意識明顯增強。

但星空組的情況突出又明顯，就如何遵守拼圖活動的規則老師和星空組幼兒進性了小組討論，“不能隨便下座位。”“拼圖的時候要將拼塊放在一起，要不然容易掉地上。”“看著自己拼接的字母拼片，而不是看看這看看那。”

用換位思考的方法體驗不明原因下被拆散拼片時各自的感覺，引導幼兒思考：“發現身邊的小伙伴拼錯的時候用什么樣的方式告訴他呢？”幼兒說出自己的想法并一致認同：“這個拼接點好像不太對，你看，這個邊和邊之間對不上，得換一個能對上的拼片，你再看看。”然后拼錯的幼兒自己拆拼圖，尋找合適的拼塊重新再拼接。

通過討論、體驗等方法引導幼兒理解和遵守與他們關系密切的社會行為規則，能夠做到初步自律。

四、培養幼兒獨立解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說過：“只有當教育建立在相信孩子的基礎之上，它才會成為一種現實的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育教學方法或手段都將像紙牌搭小房子樣突然倒塌。”

性格不同的六名幼兒要共同完成一副拼圖，連續不間斷的在一定的時間內以小組的形式長期合作完成一個作品，這樣的機會不多，在這過程中會出現各種各樣的問題，有各種各樣的小矛盾。有時當事人雙方就能溝通解決，有時需要一名情商高的幼兒協調，有時需要老師的幫助，但主動權依舊是幼兒。在各種小矛盾不斷被解決的時候，老師會發現幼兒解決拼圖的能力也逐漸提升。

麋鹿組最先發現了這個大秘密，所以拼接出來的圖案最多。長城組的梓彤雖然慢熱，但也是拼圖高手，在逐漸掌握集體拼圖的技巧和適應集體拼圖的氛圍后，不驕不躁，安靜尋找，專注拼圖，個人拼塊最多而且正確率最高。

雖然我們的拼圖活動還沒有結束，但幼兒在這個過程中收獲的是驚喜，收獲的是自信，收獲的是自己尋求解決問題的方法。

5-6歲的幼兒能形成初步的品德行為，發展起行為的內在調控系統，并且與同伴交往中實踐、練習著各種積極的交往方式，運用、掌握著被社會和他人許可的社會行為，發展著社會交往能力與適應能力。以益智游戲拼圖活動為載體，有意識的培養幼兒良好的社會性。

幼兒社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環境，它對幼兒的一生都有重要的影響。