在大班創意美術活動中促進幼兒表達表現的策略

倪文賢

幼兒園創意美術教學活動應該區別于傳統的美術活動，創意美術活動的目的并不強調讓幼兒機械地習得某種美術技能，而是把重點落在“創意”二字上，即在幼兒已有經驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發揮想象、聯想、幻想，大膽運用各種材料和美術表現形式去創造和表現新的、美的藝術形象，在創造美和表現美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。而幼兒在活動中需要將思維所得的成果用語言、語音、語調、表情、行為等方式反映出來。表達以交際、傳播為目的，以物、事、情、理為內容，以語言為工具，以聽者、讀者為接收對象，是觀察、記憶、思維、創造和閱讀的綜合運用，是各種學習能力、智力的尖端反映?！氨憩F”：是指把內在主觀世界狀況（如情感、想象、理想、幻想等）直接表達出來。

陳鶴琴將兒童美術發展分為四個時期，涂鴉期（1-2歲），象征期（2-3歲），定型期（3-7歲），寫實期（7歲以后）。羅恩菲爾德把兒童美術能力發展分為六個階段：涂鴉階段（2-4歲）、樣式化前階段（4-7歲），并認為前圖式期的兒童主要以自我為中心觀察外部事物。

正如《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出兩個藝術領域的目標：幼兒美術教育是教師引導幼兒感受美，欣賞美，進而進行美術的表現與創造。大部分教育理論都主張幼兒自由的創作與表達，給予幼兒寬松自由的環境，并且也強調了教師在這一過程中也要對幼兒進行適當的引導。

當前幼兒美術教育的似乎存在著兩極分化的現象，一種是教師把美術教育等同于技藝教育，把技能技巧的培養作為主要任務，強調對自然的模仿和再現，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，忽視了幼兒整體素質（情感、智力、審美心理素質等）培養。另一種則截然相反，教師不敢教孩子美術技能技巧，生怕被冠于“灌輸法”的帽子，而一味地讓孩子自由去想象、創造，而結果確是孩子們的想法天馬行空，卻無法用手中的工具來表達，尤其是年齡小的更是如此，經常不知道該如何下筆，只好可憐巴巴地望著老師說：“老師我不會！”

基于課改理念，我們認為兒童在美術上的發展是一個自然而然走向成熟的過程，不能過度的去“教”，而是要提供一個自由發揮，練習的環境，讓他們獨立畫他們想要表達的東西，教師從旁觀察、激勵和引導。斯洛文尼亞哲學家奇澤克認為美術教學活動主要在于教師的引導，幼兒在教師的引導下自主的進行繪畫的創作，不再局限于臨摹，而是自發探究，畫出各種造型。

“創意美術活動”就是巧妙地將幼兒的“創造性”和“美工活動”結合起來，引導幼兒積極地在自然中、生活中尋找和選擇各種材料，并經過觀察——構思——設想——嘗試——表達出有獨立個體想法的美術作品。因為5-6歲的孩子處在圖示期（意象表現期），這一時期幼兒的記憶最大特征是整體記憶，能把所見所聞的事情作為整體的保存在記憶中，并能憑記憶把所見事物加以概括和重新組合表現出來，這一年齡段的幼兒繪畫創造能力隨著他們參加的社會活動增多和知識面的擴大進入了高潮期。因此，本課題旨在通過實踐研究，促使教師思考如何在潤物細無聲中影響幼兒的審美情趣，并開拓教師在組織方式、呈現形式上的思路，調整、改進教學模式和方式，以更多元和開放的角度組織開展美術教學互動，使教師能有效結合主題背景活動創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造，指導教師如何有效理解、評價和尊重幼兒獨特的感受表現，在不同的教學活動中怎樣營造適宜的心理氛圍，鼓勵幼兒敢于并樂于表達表現，從而增加幼兒在美術活動中的積極體驗，創造性地改善美術活動的呈現形式，讓幼兒在一個更為自然、真實的情境中體驗美、感受美、創造美。

通過實踐和反思研討，最終我們梳理了五條在幼兒園大班創意美術活動中如何促進幼兒表達表現的有效策略。

一、策略一：積極調動幼兒的感知覺體驗

幼兒的美術活動，是幼兒的語言表達，也是幼兒的游戲。美術技法并不是不重要，只是對于學前階段的兒童來說不那么重要。美術是一種表現性的活動，激發幼兒進行美術活動的沖動的是幼兒自己對事物的感知和印象，而不是美術的技巧，因此對于幼兒來說，沒有感受就沒有表達。在對幼兒美術活動的引導中，應當將重點放在讓幼兒更多途徑，多感官的對事物進行認識和感知，這樣在創作中，幼兒才能表達的淋漓盡致。

例如，水墨吹畫《臘梅》的創作。教師首先帶幼兒觀察臘梅花的形態，隨后引導幼兒用語言進行描述，接著讓幼兒自行近距離的觀察，觸摸金銀木，并總結出樹干的交錯，花朵的各種狀態，返回教室后，教師用拍攝的特寫照片，集體引導幼兒對細節的深入觀察。經過這樣幾番的引導，幼兒的美術作品中便呈現出了引導的重點，樹干的交錯和樹葉對生的狀態。

二、策略二：創設有趣的教學情境

興趣是幼兒學習和探究的原動力，特別是大班年齡段的幼兒，他們在活動中的情緒情感直接關系到教學活動的開展和最終效果。大班幼兒對于新異的物品、有趣的游戲、擬人化的情境更容易投入，并隨著興趣的增強而延長維持的時間?？梢?，在開展教學活動時，我們首先要抓住幼兒的興趣，從“趣味”著手，以游戲性或情景導入，讓幼兒在參與熱情和探究欲望的帶動下，投入活動。

例如，在創意美術活動《鳥先生》的導入環節，教師用游戲“看誰說出的鳥類名稱最多”，這樣的提問非常符合大班幼兒的認知經驗及年齡特點，使幼兒將主題活動中獲得的經驗再現在美術活動中。當老師提問“鳥先生會在這么多鳥朋友做些什么？”幼兒就像打開了想象之門，他們對即將表現的作品充滿了情景性的想象和模擬。這樣具有開放性和情景性的提問，不僅幫助幼兒調動了積極參與的興致，同時也是為大班幼兒“有目的”作畫奠定了基礎，使得他們更加投入到美術創作活動中。

三、策略三：不可以“示范畫”，但可以巧“示范”

《指南》反對的是“示范畫教學”，那是一種集體化的，統一的，被動的模仿。但這并不意味著反對幼兒的模仿學習，那是一種自發的模仿，強調個體從自己的需要出發進行主動模仿。因此，作為模仿對象，有很多事物可以用來示范，例如實物、照片、名畫、繪本等。還可以采取局部示范的方法，解決幼兒在過程中可能出現的技巧問題。示范可以是教師完成，也可以由幼兒呈現。

例如，在《我的情緒抽象畫》活動中，教師為幼兒呈現了《菲菲生氣》的繪本圖片，以及畢加索，蒙德里安等大師的抽象畫作品，通過讓幼兒感受生氣和平靜的情緒，觀察大師的抽象畫作品，從而完成自己的情緒抽象畫創作。

四、策略四：多種評價方式，聆聽童聲

在評價的環節，可以采用幼兒自評、互評，教師評價相結合的方式進行引導。評價環節不要一味從作品的形式和表現技法上進行評價，而是要注意聆聽孩子對自己作品的解讀、對他人作品的肯定及理解，兒童會從自己看世界的角度和想法出發，他們的美術作品反映的就是他們對事物的認識和理解，美術對于兒童更多是作為一種語言表達，其次才是藝術表現，因此在評價的過程中切忌用“像不像”、“好不好”單一的標準去衡量，發現其中的童趣是教師需要特別注意的，而更多的是肯定幼兒的任何表現形式及內容，鼓勵他們向成人、同伴來分享自己在作畫過程中的想法。

此外，我們還較多地采用幼兒間相互觀看作品，互相評價的方法。這樣不僅讓幼兒關注自我，更要去關注他人，了解他人的思維及見解，使幼兒能夠從不同的角度提出想法，增強了幼兒間的交往與社會性能力。

教師在評價的環節需要起到畫龍點睛的作用，將所評價的作品最突出的優點提出來，讓幼兒通過欣賞同伴的作品，再次感受教師的引導重點，同時教師也要參考兒童對作品的解讀，從內容、形式、技法多角度綜合對作品進行評價。

五、策略五：講究作品呈現的形式美，激發幼兒美術興趣

幼兒作品的呈現應當不僅僅是幼兒創作的本身，如果教師能夠巧妙的運用形式美，會讓呈現出來的作品錦上添花，這其實也是在一種潛移默化中對審美情趣的引導。同時，當幼兒看到自己的作品以一種美的形式呈現，也會獲得一種成就的快樂，從而激發美術活動興趣。

例如，《玉蘭花》的繪畫中，教師運用圓形的底紙，并在紙上涂滿藍綠色的水粉做底，幼兒在圓形有色底紙上的創作，更具有形式美，看起來愈發賞心悅目，充滿了中國元素。

六、策略六：向家長滲透全新的幼兒美術觀

如何讓家長了解并接受全新的美術觀呢？我嘗試在班級家長會上向家長進行了一次相關的介紹，使家長明白了孩子作畫是一種表現自我、抒發自己情感與想法的一種途徑，不是為了技能的習得，也不是為了“相像”或“工整”，更不是為了取悅成人。家長在幼兒繪畫的過程、欣賞作品的過程中，只需要鼓勵、欣賞孩子的認真及耐心的態度，對孩子的奇思妙想給予充分的認可和激勵，讓孩子自由自在地創作，快樂而單純地表現所思所想即可。在這個過程中，家長的觀念轉變使得家園一致，讓幼兒在創意美術活動中獲得了強有力的支持。

美術教育可以促進幼兒的審美能力、感知覺發展、觀察力、想象力、創造力，以及健全人格的形成。美術作為幼兒的另一種語言的表達，充分的展示幼兒的內心世界，它為幼兒提供了一個情感表達和滿足的機會，在對美的事物的欣賞過程中，感受美，表達美，創造美。在傳統的幼兒園美術活動中，主要是以示范畫的形式開展，并且在傳統的美術活動中，主要以讓幼兒掌握繪畫技巧為目的。這種單一的教學方式，封閉式的，注重臨摹訓練的教學方法，不利于發揮美術教育作為藝術領域對幼兒感受美，欣賞美，表達美的啟蒙作用，沒有充分考慮到幼兒身心發展特點，對幼兒美術興趣的激發也未能起到積極的作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》中對傳統的“范畫教學法”以及“好不好”、“像不像”的作品評價觀予以否定。這對習慣了“范畫教學”的老師們，提出了更高的要求和挑戰。我們通過實踐探索，研究在幼兒園美術活動中，教師如何促進幼兒對事物的感知，通過教師引導，促進和激發幼兒對事物的感知覺體驗，進而運用美術的語言，自由的表達和創作。這在《指南》強調“去示范畫”的背景下，具有很強的實踐意義和價值。

參考文獻：

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