小學語文課堂中的師生互動

覃潔

《語文課標》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，給學生營造了一個寬松自由的探索空間。師生互動，教師在課堂由“演講者、表演者”，轉化為“引導者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。語文教學中存在著多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。我們提倡“動態課堂”“把課堂還給學生”“留精彩給學生”，科學合理的師生互動，是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑，所以在日常教學中需要特別重視師生互動。在多年的教學工作中，我的體會是：老師問、學生答或老師提出問題、學生討論的方式，并不能真正體現學生的學習主體地位，學生的所謂互動往往流于形式。因此，做好師生間的互動，需把握以下幾點。

一、轉變角色， 建立師生平等的教學觀

《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在語文的教學中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學觀念，學生是教學活動的主體因素，作為語文教師，要想在語文教學過程中發揮出學生這個主體因素的積極主動性，只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，讓學生真正成為學習的主人。同時，教師應該以平等的姿態尊重學生的地位和人格，更有必要加強與學生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實現語文教學師生互動帶來的良好效果。例如，學校組織的演講比賽中，我鼓勵學生踴躍報名參加，班上有個成績很不錯但很內向的男同學，于是我鼓勵他，“人之所以能夠做到一切是因為他相信自己也能。我相信你能做到，你相信自己嗎？”就這一句話，我帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個同學在演講比賽拿下第三名的好成績。由此可以看出，鼓勵能帶給學生自信，信任能帶給學生的學習動力。

二、創設情景，發揮學生的主觀能動性

教學過程中，普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而忽視學生課堂表現的現象。這就導致學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑。為此，教學活動的設計和開展應努力體現開放性。教學活動中應提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂中，教師應創設教學情景，充分發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂學習中。讓學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如在教學《雷雨》時，我以“情”為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

三、關注學困生，解除課堂師生互動障礙

教師所面對的學生知識水平不同，所表現出來的能力自然有所不同。有時，教師追求課堂教學效率，會經常與那些在課堂上積極舉手、善于交流的學生進行互動交流。而對與那些不善言辭的學生或學困生關注較少，這種狀況的出現不利于師生互動，甚至會成為師生互動、生生互動的障礙。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看見自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激發他們對更大的成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。如班級里有這樣一位學生，她的語文基礎很差，課堂上表現不積極。一天，我要求她朗讀朱自清的散文《春》。她朗讀得很不流暢，又缺乏情感。我首先對她敢于朗讀提出表揚，然后誠懇地對他說，如果平時能多讀幾遍，相信你一定能把課文讀得更好，就這樣沒有半點批評的口氣。在下節課上的背誦檢查時，該生背誦得不但很熟練，情感也很充沛。我又適時加以表揚，極大的激發了該生學習語文的積極性。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信的投入到各種教學活動中去。只有教師真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，交流中多給予他們具體的指導和幫助，讓他們敢說、善于說。這樣有利于師生相互了解，彼此溝通，形成良好的師生情感交流的氛圍。

四、營造氛圍，促使師生互動的有效開展

實現師生互動的前提，應是和學生形成一種新型的人際關系，師生的互動絕不會自然產生，有賴于建立在師生平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先應該給學生以心理安全感，尊重每一個學生，特別是那些很有個性的學生。這需要師生長期培養感情，教師在學生面前不能有居高臨下的態度，孔子說：“三人行，必有我師焉”老師和學生是平等的，就應該不恥下問，因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，在我的課堂，學生有時可能會成為我的老師，而我也有可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發展，表達自己的心聲，傾聽內心個人情感的天地。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小老師”，并能主動地，大膽地，積極地去讀書、學習。教學中，師生才會實現互相尊重，互相學習的良性循環。

綜上所述，語文教學需要教學互動。在新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術。隨著課堂教學改革的不斷深入，科學地、有效地進行課堂教學，充分發揮師生互動的積極作用，關系到整個課堂教學的成敗，這也是促進教育教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。