停課不停學 一所小學校的“1334”實踐

江均斌

(重慶禮嘉實驗小學校)

因為疫情，我們基于互聯網學習生態的學習共同體創建、精心研發“發現·空中課堂”，創造性地開啟了居家學習新模式。

一、問題緣起及目標

化“危機”為“契機”，基于我校“面向未來”全新育人模式的構建、基于未來教育的趨勢和未來，我們努力達成以下三個“變”：

第一，是變任務為剛需，追尋未來教學的本真。

這次疫情，讓我們教學的服務空間發生了根本性的變革；學校的圍墻被打破，我們認為，智能空間將是未來學校的基礎；教師的服務屬性將越來越社會化，教師的角色越來越多，分工越來越精細，人機協同越來越多。

第二，是變助教為助學，研討未來學習的變革。

未來學校呼喚新型課程實施方式。我們認為，課程育人、智能認知工具能促進教學范式變革，富有挑戰性， 倡導學習智慧的深度學習將成為重點。真實情景的、泛在的學習體驗將是未來學習的重要方式。

第三，是變無序為有序，促進未來師生的成長。

疫情之下，如何進行學校管理？我們認為，讓數據成為教學管理轉型的核心要素。我們應該努力達成：一是可視化管理、提升自動化管理水平，降低管理負擔；二是智慧決策，為教育教學決策提供數據支持，讓數據說話；三是遠程督導，實現全方位的、隨時的監督和指導；四是安全預警，實時監控運行狀況，提高管理水平。

二、實施路徑及策略

我們以打造健康、綠色的網上學堂，建構高質量的居家學習生活作為一個核心目標；開發三類課程；采用“研討會+師生會+親子會”的“三會”共學共育模式；實現“教學內容、教與學方式、評價方式、家校協作”等四個改變；努力實現學生更有價值的自主生長，愉悅健康的身心目標；簡言之為“1334”模式。[1]

一個目標：建構高質量的居家學習生活。

眼前的疫情就是最好的教材，幫助孩子參與更多體驗和學習，把知識轉化為人生智慧，升華為人格力量，讓生命在這場大課堂中得到洗禮與成長。

秉持這樣的教育理解，我們組織全體教師進行研討，并很快達成了共識：停課不停學。我們接下來實施的“空中課堂”學習就是要以發展學生興趣，調整學生作息，特別是重點培養其自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主探究、自主規劃等能力，實現其更有價值的自主生長。

三類課程：為學生生長提供無限可能。

停課不停學，核心是學什么。課程是師生成長的跑道，因而必須進行課程開發。

利用假期及開學，我們開發了三類課程，分別是：

一、基礎課程。主要以語文、數學為主。

二、專題課程。以英語、科學、道法、班會德育課程為主。

三、生活課程。主要以藝體課程、勞動課程為主。

目前，我們的課程開發涵蓋了語文、數學、英語、科學等小學各科基礎課程，累計總量達到100多節。應該說，我們的課程開發真正實現了學校教育提出的“教育即發現”的教育理念；基本實現了所倡導的快樂學習、便捷學習、同步學習、重點學習、個性學習、協作學習、創新學習、終生學習八種學習方式的變革，真正讓孩子們感受到了學有趣、樂無窮！這是在人工智能時代背景下，一所小學校對課堂教學所做的努力和思考。

三會共育：讓線上學習形神兼備。

課程的創新需要管理的創新。我們充分發揮骨干教師、優秀教師的示范帶動作用，整合校內外一切優質資源，讓線上教學有形、有容、有神。

首先，教師會。在線教學質量的提高需要云上教研的支持。尤其是這次在全校鋪開，加之前期信息技術等專業培訓又沒有跟上，因此，我們采取了“以戰代學”“以戰代訓”的措施。

一是主題學習。以學習課程建設、了解最新前沿的網絡教學理念為主題，學習多媒體視角下新的教學方法，探索多種媒介的使用技能為主。

二是示范引領。每周五在行動例會上推出榜樣教師，傳播好的教學方法，成熟的教學經驗，并建立互助圈，專業上老帶新，技術上新帶老，互相引領，互相示范，促進各個層級教師專業、技術上的成長。

三是討論互動。每周，各學科采用聚焦主題，思維碰撞，生成問題，達成共識的傳統討論式教研，輪動主持，再通過提出疑惑、問題，解決問題的互動式教研和問卷、訪談等方式了解當前云課堂教學中師生自身存在的困惑、難點，進行數據匯總，并做集中處理。

其次，師生會。一是周一至周五每天下午3點到4點半，就是師生交流時間，由班主任老師組織、全學科教師參與，主要是進行學習反饋、線上答疑、居家指導等。

二是每周五下午云端主題班會，每周五晚7點到8點(目前已推出7期)。立足兒童視角，把“生活”當“功課”的育人視野，智慧靈動利用“戰疫”這本厚重的生活之書，給學生上好這堂關于生存、責任、敬畏、感恩、勇氣、使命、價值等的人生大課，要用心用情用智培育孩子們學做大寫的“人”。

最后，親子會。周一至周五每天下午6點到8點半，這是生動的親子時光。家長與孩子一起，交流當天學習收獲、開展親子閱讀、體育鍛煉、進行下棋觀影、故事分享、游戲互動、簡單家務等。[2]

四個改變：讓智慧教學真正發生。

停課不停學，關鍵是怎么學，必須智慧教學。

停課不停學課表(如下圖)

我們從以下四個方面進行努力：

一是教學內容的改變。全員教師加強大課程研發能力，切實改變生搬硬套按照教材進度上課的模式，并加強教材開發與內容整合。

例如，我們的道德與法治學科，將教材內容與當前生活有機結合，學科課程與專題學習有機結合，確定了六個專題的微課學習內容，涉及勞動教育、人與動物的關系、公共衛生安全教育、生命教育、愛國主義教育、國際關系等方面的教育。

科學學科：結合疫情背景，開設了科學防疫課程，共包含八個主題內容：“淺談病毒歷史淵源”“認識新型冠狀病毒和新型肺炎”“飛沫傳染造成的全球擴散”“戴口罩之有效防疫措施”“直接傳染的防不勝防”“洗手的重要性和訣竅”“病毒的潛伏期和隔離措施”；同時關注學生興趣培養以及動手能力的提升，為小孩子們提供了居家科學小實驗微課，嘗試引導孩子們進行挑戰式學習(CBL)，每周給孩子們拋出一個挑戰任務，用問題引導孩子們去想解決方案，有了方案，再去解決問題，最后與家人分享成果。這便充分讓孩子們經歷了感受、想象、實施、分享的過程。

在綜合實踐學科開展的勞動教育中，小孩子們擼起袖子把活干，“掃地拖地”“疊被曬衣”“刷鍋洗碗”……個個都爭做家庭小主人。

二是教學方式的改變。以目標帶動、任務驅動、學習單互動為主，激發學生主動學習，發展自主學習力；我們把課程學習中的疑難問題及內容作為資源建設的重點，并選擇恰當的課程資源呈現形式，更好地提供微課程資源與方法專題輔導。[3]

在每個周末，教師會提前發給家長學習資源“大禮包”，里面包含了每周學習計劃安排表(細化到每一天的教學內容、目標、作業評價)，每周電子教材，單元整體導讀微課，每一篇課文范讀音頻，每一天的重點學習內容的輔導微課或PPT，每日作業設計)。

語、數學科采取微課加導學案的形式，重在對學生能力進行培養，對課本知識進行弱化，同時要求放慢教學速度。

音樂學科：主要以疫情歌曲主題式系列課程呈現，融入音樂元素開展。教師與孩子們一起在線錄制了一首原創歌曲《歡迎你回“家”》。

為了讓學習方式更加個性化、趣味化，我們綜合學科大膽進行跨學科融合，共分成了5個板塊實施：小小演說家(英語+音樂)；小小藝術家(美術+手工)；未來科學家(科學+編程)；防疫宣傳員(道法+心理)；一起來韻動(體育+形體)。

三是評價方式的改變。變過去的單一評為自己評、家長評、教師評；利用師生會，每日小結、每日反饋。

附：自主規劃表

家校共育評價表

四是家校協作的改變。變過去的教師單獨布置為家校協同、共同配合。學校要充分依托互聯網靈活性強，容量大等特點，邀請家長加入云端會，讓家長直觀感受學校教學理念、學校課程、班級活動，對學校空中課堂學習有更直觀的了解。同時，教師要傾聽家長的疑惑、建議，及時發現問題，解決問題，優化改善后期的教育教學。[4]

實現停課不停學，我們認為，很重要的一個前提，就是需要搭建一個云學校并高效運行。

我們做法是：確立“順利運行為核、方便操作為先、兼容整合為主”的原則，一鍵式進入，各部門協同，真正實現智慧辦公。由學校校長辦統籌，學校部門負責人牽頭，組成三支研究團隊；學生發展中心牽頭班主任教師團隊組成云學校學生研究中心，課程部、教師發展中心牽頭學科教師組成云學校課程研發、教師培訓中心，行政辦公室、總務處牽頭班主任、職員等組成家校協同發展中心。

三中心、三個研討群、圍繞一個頂層設計、若干個系列化的云端課程集，立體支撐起了一所云端學校的運營。

在構建云班級時，我們采用：

1.比選平臺。以安全性、專業性、穩定性、兼容性為研判標準，比選多家科技公司，我們選定小黑板作為云班級。

2.建構場景。打造微課交流、班會、家長會等(學習互動)環境。

3.做好培訓。以全員培訓、分組實測、個人實操培訓為序，切實組織各項培訓。

4.夯實技術。成立有小黑板技術公司工程師、學校信息技術骨干教師加入的技術支撐小組，全程在線提供技術咨詢、協助和救急。

三、實施效果及反思

停課不停學，我們努力把防控疫情、落實停課不停學各項工作、與熔煉團隊凝聚力三者相結合，組建學科停課不停學工作三級網絡辦公團隊，做到教學研究和組織管理結合，網絡學習方式和學習資源包開發結合，培養鍛煉教師，激發每一位教師的潛能。

“發現·空中課堂”歷時3個多月，初步建立了完善的學科課程研發機制、督導機制、信息發布機制；基本呈現了彈性教學、自主學習；按需選擇、尊重差異；開放資源、平臺支撐；學校組織、家校聯動的在線教育景象。問卷調查顯示：所推出的課堂、課程深受學生喜歡、家長好評，家長好評達到100%；多位教師的課程、課堂被學習強國、重慶云課堂等優選刊播。重慶日報、上游新聞、兩江新區官網等媒體予以相關報道。

最重要的是，我們的教師已基本建立線上到線下的課程整合意識，全校教師已經完成課程鏈接教學計劃。

疫情過后，學校不可能裝作什么也沒發生再回到原有的賽道。順勢而為，構建面向未來，適應學生發展趨勢的教育被提到議事日程且顯得尤為迫切。

我們感受到加快學校管理干部能力、教師專業素養的提升尤為迫切！對于新技術新工具，我們需要加強學習并熟練掌握。同時，我們的課程研發能力也亟待提升，教與學的方式也要深度變革，學生管理面臨更大挑戰、家校共育需要更多協作。這才是對教育價值的深度認知、本真追尋。這樣的新問題，是學校重新啟程的新思路，是學校對未來學習方式變革，未來教育生態重構做出全新設計的新理念。

我們愿：回歸常識，探尋教育；面向未來，問道教育；繼續瞄準時代燈塔，追尋智慧學校智慧教育之道。