植物學（二）課程“1+1+1”居家在線教學實踐與探索

葉美金 任迎虹 馮鴻 劉松青 陳潔

摘 要：植物學（二）是師范院校生物科學專業的一門核心基礎必修課程。疫情期間，為探究有效的在線教學方法，對課程采用“1+1+1”居家在線教學的方式。通過實踐發現：線下學習慕課、完成作業為主，線上互動答疑、重要知識點直播解析、提問和討論，將每一項學習活動均量化考核分激勵學生，可促進學生培養自主學習能力，積極參與課堂互動，實現深度學習，從而提升了教學效果。

關鍵詞：植物學（二）;在線教學;線上學習平臺;教學質量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2020）24-0168-03

Application and Practice of “1+1+1” Online Teaching in Botany（2）

YE Meijin et al.

（College of Chemical and Life Sciences，Chengdu Normal University，Chengdu 611130，China）

Abstract： Botany（2） is a core basic compulsory course for biological science majors in normal colleges. In order to explore effective online teaching methods during the epidemic ，“1+1+1” was adopted in this course How to teach online at home. Through practice，it is found that：offline learning，homework completion，online interactive answering questions，live analysis of important knowledge points，questions and discussions，each learning activity is quantified assessment points to encourage students，can promote students to develop autonomous learning ability，actively participate in classroom interaction，achieve in-depth learning，so as to improve the teaching effect.

Key words： Botany（2）; Online teaching; Online learning platform; Teaching quality

面對嚴峻的疫情，按照教育部發布的《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求[1]，植物學課程團隊積極響應，根據應用型本科高校實際情況，充分利用慕課教學資源，采用“1+1+1”居家在線教學的模式，采用教師在線直播授課，學生在線學習，實現“停課不停教、停課不停學”[2]。疫情之前，雖然全國大學課堂已經有了在線教學的整體趨勢，許多精品在線課程立項并建設，但多數高校仍以線下教學為主，只有少部分課程采用線上線下混合式教學方式，疫情的沖擊加速了全面在線教學進程。教師在線教學時，該選擇哪一種教學模式保證學生的學習效果，提高學生的自主學習能力，促進學生深度學習，已經成為當前亟待解決的首要問題。本文基于疫情期間的全面在線教學方式，分析了線教學存在的問題，提出了促進學生在線深度學習的有效策略，以期為完善在線深度學習的理論、推動其發展以及有效科學的開展在線教學提供參考。

1 在線教學的基礎與前期準備

植物學課程是生物科學專業一門重要的專業基礎必修課。植物學（二）內容主要介紹植物界各大類群及其相互間的親緣關系和系統發育規律以及植物分類的基本原則和原理;經濟植物的性質、鑒定、用途和分布等[3]。

植物學課程團隊堅持課程建設，于2019年獲得校級精品在線開放課程的立項，為本課程進行在線教學奠定了一定的課程資源基礎。為了更好的效率和質量開展在線教學，在教學前14d內完成了上網課的動員和適應性準備。首先，教師積極完成在線教學專題培訓，且督促學生做線上教學的培訓學習，引導學生安裝“中國大學MOOC”和“騰訊會議”APP。其次，建立植物學課程學習的QQ群，保障教師和學生順暢的交流溝通渠道，將班級學習委員設為管理員，協助教師組織學生學習。再有，提供線上教材讓學生習慣課前預習，預上課1次做正式線上課程前的適應性準備，讓學生逐步熟悉課前預習、課后復習、自主學習、在線互動和答疑等翻轉教學環節，使得學生能盡快進入學習狀態，以便在線教學按時順利開展。

2 “1+1+1”居家在線教學模式

“1+1+1”在線教學模式：依靠MOOC平臺服務支持+依托騰訊會議在線直播工具+QQ群在線習題、互動、答疑等。每周在原教學計劃安排的時間內進行在線教學。

2.1 課前準備 通過MOOC平臺和QQ群發布課程公告和學習資料，建立與學生的溝通渠道。針對在線教學的方式，更新了教學內容，重新進行教學設計。修訂過的教學設計對應每一講教學內容，進行詳細規劃。每一講教材、教學課件等教學資料在課前上傳到QQ群文件里，讓學生能提前了解教學內容和過程，做好充分的準備。

2.2 在線授課 通過直播工具“騰訊會議”進行在線授課，討論、答疑以及習題、測試題的發布采用平臺、會議和QQ群相結合（見表1）。教學過程中，騰訊會議全程開啟，以保障在線授課期間師生聯系不斷線。經過前期的課程實踐，增加騰訊會議共享屏幕授課的時間，視頻學習要求學生在線下提前學習，增加課堂討論和在線練習，以降低學生的網絡流量壓力，并促進學生真正參與在線學習。

2.3 課后管理 通過MOOC平臺為主，QQ群為輔，在平臺上布置并批改作業，進行課程答疑、成績管理等。根據MOOC平臺統計的各類學習數據，掌握學生的學習進度和學習難點。在QQ群中針對學生遇到的共同性問題，統一說明，及時督促進度拖后的學生;及時解答學生在課后學習中通過QQ提出的問題[4];學生的線下作業，拍照后上傳至MOOC平臺，教師批改后，在下一次課堂上說明作業中存在的問題。

3 “1+1+1”居家在線教學模式的實施

在線課堂上，學生全程全勤在線，互動時學生才開啟視頻和語音，以降低網絡流量壓力，教學效果總體上得到了較為充分的保障。但仍然存在一些問題，例如學生線下學習是否真實的自主完整學習了平臺上的視頻;是否自主的提前預習和拓展學習，并將重點知識點掌握下來;在線課堂上的學生是否真正地參與在線學習，做到“見屏入面”。基于以上3個主要問題，為了保證教學質量，采取以下措施：（1）線下學習的視頻，線上時針對視頻教師所講的內容進行隨機提問，并給予平時成績，沒有完整學習視頻的學生，可能就回答不上來，以此促進學生自主學習視頻的積極性。（2）給學生安排了植物觀察日志，每周上傳到慕課平臺，及時批閱和點評。分成5組按章節每周出試題、做試題和批閱試題，登記成績。提前分組準備課堂的討論題，在課堂上討論，給與平時成績。通過小組合作學習，使得學生培養團隊協作的能力，并極大提升學生的學習自主性和積極性，從而掌握章節當中的重要知識點。（3）本次課堂增加了提問、討論和互動的時間，就發現提問前2個學生時答非所問，重復問題后才知道問的問題是什么，答案也不理想。后面再提問的時候，總體情況要好很多。可見，由于不能看到學生的上課情況，有同學雖在線，但并沒有認真聽講，不在狀態。因此，在今后的教學中，會進一步的適當增加課堂提問和討論的時間，促進學生真正參與在線學習。

4 實施效果

本學期植物學（二）課程，按時面向生物科學專業 2019級學生開設，對“1+1+1”即MOOC、騰訊會議和 QQ 群三結合的在線教學模式進行了有益的嘗試。作為數字時代的“原住民”，學生普遍能接受在線教學形式，參與積極性較好，簽到率達100%，在線隨堂測驗的答題率100%，正確率80%以上，線上教學視頻的平均學習率超過90%，學習態勢良好[5]，教學效果總體上得到了充分的保障。但也存在一些問題，需要在以后的教學過程當中進一步優化。例如，如何更好地培養學生自主學習的能力，如何保證在線的學生盡可能多的真正地參與在線學習，真正做到“見屏入面”，避免“口罩效應”一次性的窘迫[6]。

5 在線教學存在的問題與對策

問題1：回答問題時，所有學生在QQ群上同時回復，容易出現“搭便車”現象，有一些學生直接抄襲他人答案復制提交。而且教師查閱的速度跟不上學生提交的速度，導致教學節奏與預期的有一定偏差。

策略1：采用在慕課平臺上發布作業、討論和通知的方式，方便了師生查閱，而且避免了學生重復提問同一個問題。重要知識點采用語音方式給學生直播講解，也方便與學生互動。

問題2：為了更好地了解學生的學習情況，讓所有學生用電腦上課，全程在線參與課堂學習，要求所有學生將視頻全程打開。但所有視頻打開后，網絡變得不通暢。

策略2：采用教師全程打開視頻和語音，學生關閉語音。不同時間節點，學生分組打開視頻，更好的了解學習動態。

問題3：在2個學時內既要觀看慕課平臺的視頻，教師語音直播，又要師生討論，學生寫作業，交作業，做測試，交測試，時間過于緊張。

策略3：采用慕課平臺上視頻的學生線下學習為主，線上學習為輔的方式。課堂上主要針對重難點進行解析，增加提問和討論，讓學生全程有一種隨時被提問，隨時被抽查到的緊張感，盡可能地促進所有學生積極參與到課堂的學習中來。

問題4：在平臺上提交的作業和討論，呈現全班同學答案雷同或者完全一致的情況，課程考核缺乏客觀性。

策略4：本課程的總成績，采用表2的評定方式。避免出現答案雷同和抄襲的行為，加強在線教學課堂上的管理，保證學生的學習效果。

6 結語

通過疫情期間全面在線教學實踐發現，在線教學結合各種教學手段和途徑能夠保證課堂的順利進行，有其優越性，但也有一定的局限性和短板，若能線上線下混合式教學，效果更佳。在理論教學中，結合線上的慕課學習，學生可以擺脫時間、地點的限制，只要有網絡即可學習，再在線上與教師互動答疑，可以實現在學生認為狀態較好的時候學習，也能收到更好的學習效果。但在實驗教學中，僅僅是線上學習實驗操作是不夠的，還必須在線下實際動手訓練，才能掌握操作技能。而且，在線學習不僅對學生的學習自主性提出更高的要求，對教師也是一個嚴峻的考驗和巨大的挑戰。教師需要緊跟時代步伐，適應教學對象的變化，學習先進教育思想和理論，掌握現代教學方法和手段，持續加強課程建設，不斷提升自身的教學能力和水平，從根本上提高教學質量[6]。

參考文獻

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[2]王淵，賈悅，屈美辰，等.基于“見屏如面”在線教學的實踐和思考[J].中國醫學教育技術，2020，34（2）：138-142.

[3]葉美金，陳英，陳潔，等.師范院校植物學課程教學改革與實踐[J].安徽農學通報，2020，26（07）：151-159.

[4]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J].中國電化教育，2020（3）：114-122.

[5]魯立強，帥琴，李季，等.基于中國大學MOOC、慕課堂和QQ群三結合的分析化學課程在線教學實踐[J].大學化學，2020，5：15-18..

[6]劉攀，趙曉艷，張虎，等.基于學習通與QQ群相結合的電機學課程教學探索與研究[J].農業技術與裝備，2020，04：112-114.

（責編：張宏民）