Internet+高級財務會計教學改革

■ 汪 前

（經濟管理國家級實驗教學示范中心（嘉興學院））

2015年以來，國家發布一系列政策，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，擴大優質教育資源覆蓋面，充分利用互聯網促進創新人才培養。我校率先采用“Internet+”智慧課堂的形式，與正保高校一體化教學平臺合作，努力探索“互聯網+”條件下的人才培養新模式。

1 高級財務會計的課程特征

高級財務會計是會計學原理和中級財務會計的延伸，主要針對特殊行業、特殊業務，概念抽象且容易混淆，業務繁雜且題干冗長。課程內容在實務中相對高端，如外匯業務的處理，集團公司報表合并等，需要學生具備分析與綜合判斷、創造性地運用理論解決復雜案例的能力，即布魯姆學習目標分類中的高階思維部分。

布魯姆等將認知領域由低到高分成初級認知的三個教學目標：記憶、理解和應用，以及高階思維的三個目標：分析、評價和創造（圖1）。與會計憑證制證、審核等崗位不同，高級財務會計課程內容所涉及的會計崗位難度高，一般要根據經濟業務進行人為綜合判斷，不能完全通過計算機程序自動完成。這需要會計人員全面系統地掌握相關知識，了解企業實際業務，在深入理解的基礎上分析操作。學生如果只是分散掌握高級財務會計的各個知識點，不能綜合應用，則只會低層次思考，很難應對日后工作中解決相關業務問題的需求。為了培養勝任崗位的應用型人才，高級財務會計課堂的側重點要放在布魯姆模型中的高階思維水平上。

圖1 布魯姆學習目標分類

2 “Internet+”高會開設的必要性

信息技術的發展，讓網絡輔助教學成為必然?！癐nternet+”高級財務會計課程，類似于一種MOOC+傳統課堂的混合教學模式。MOOC（massive open online courses）這種純粹的遠程教育完全依靠學員的獨立性和自主性，對有一定難度的高級財務會計課程和行為并非十分穩健的大學生群體來說，很容易造成學員不能按期完成學業，達不到教學目標的問題。另外，MOOC針對的學生群體規模太大，與學生交流困難，難以保持高水平的教學質量（Wilson & Gruzd, 2014），存在容易作弊、好學生無法閃光、學生合作能力無法顯現等弊端。

“Internet+”高級財務會計課程結合了MOOC與傳統課堂兩種形式，使網絡教育資源均衡分配。學校在不降低教學質量的前提下節省了經費，彌補了高水平教師緊缺的問題。這種混合教學融合了遠程網絡教育和課堂教育的優勢，靈活組合多種教學方法，運用網絡平臺分享知識和經驗。我校的高級財務會計課程，使用“Internet+”下的高校一體化教學平臺app，實現備課上課、簽到管理、布置作業、組卷?？?、發布任務、答疑互動、學生考核等功能。教師可以利用資源庫、活動庫的內容備課，靈活運用多種形式的課堂活動，如頭腦風暴、投票問卷、分組任務、隨堂測等，活躍課堂氣氛，發散學生思維，提高學習效率。課堂外的“Internet+”視頻課程幫助學生達到布魯姆模型中初級認知層面的三個目標；任課教師設計智慧教室里的課堂活動，幫助學生達到高階思維的目標。兩者相互融合，相互補充，形成一個完整的教育目標體系。

3 “Internet+”高會考核的目標性

課程的考核方式根據不同課程的特點和學習目標而定。課程實現的具體培養目標不同，選擇的考核方式也會有所差異。高級財務會計更側重對職業判斷能力的培養，應更強調過程考核（崔曉鐘，2013）。

能力，是完成一項目標或者任務所體現出來的綜合素質?！癐nternet+”高級財務會計課程考核的能力，主要表現為學生運用高級財務會計理論知識解決實際問題的本領，是主動性、毅力、價值觀、職業判斷力等的綜合體現。成績，廣義上來說是某項能力的測試結果，狹義上則指考試的分數。考核通過成績來反映能力這座 “冰山”顯露在外的學生掌握知識和技能的程度。

如圖2所示，考核方式應使成績最大化地反映出學生真實的能力，落入第Ⅰ象限并呈正相關。基于此，我們不單單采用期末考試的形式來對學生進行考核，而將高級財務會計課程的綜合成績設置為平時成績和期末考試成績各占一半的百分比制度。平時成績根據學生獲得的金豆數折合，主要由系統中日?？记凇⒙犝n、做題、課堂活動和完成任務等學習行為獲取的金豆數來記錄。

圖2 能力與成績二維圖

讓教學班達到高階思維水平，需要學生步調一致，跟上進度。教師要將教學目標細分，采用不同的內容、形式和方法進行考核，讓過程考核起到“指揮棒”的作用。例如，用自測題進行課堂測試，引導學生掌握基本知識點；用頭腦風暴讓學生將理論的知識點與企業實際應用場景聯系起來，或進行概念的區分與比較；用分組討論的方式組織學生群策群力地解決較難的典型習題或案例。運用教學平臺的考核制度和成績評價體系，將考核量化和細化，引領學生從低階思維向高階發展，培養學生獨立思考和分析的能力，提高學生的綜合素質。

4 平衡考核的保健性和激勵性

美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格將影響人們工作行為的因素分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素的健全會消除人們的不滿意感，但無法起到激勵作用。激勵因素能促使人們產生滿意感，運用得好可以讓人感到強大的激勵力量，提升工作績效；運用得不好則會讓人們缺乏進取心，產生負面效果。

高級財務會計課程教學中，需要平衡考核的保健性和激勵性因素來調動學生學習的積極性。表1對系統中金豆的性質做了一個區分。左列為學生只要參與，正常提交，即可獲取的金豆；右列金豆與學生完成活動或任務的質量相關，與正確率成正比。對于左側的金豆，如果學生參與了卻獲取不了相應金豆，必然會產生不滿情緒，需要教師根據實際情況妥善解決。如：學生實際到智慧教室上課，卻忘記簽到了，導致少拿50個金豆，則教師可根據學生的反映和其他輔助證據，如提交自測題獲取的金豆記錄等，給這位學生補簽到。學生完成任務的質量情況決定了其可獲取的激勵因素金豆數。這種金豆對學生的正確率做出即時反饋，將考核結果具體地量化，激勵學生努力學習以獲取更多的質量金豆，從而有效地實現系統考核的管理目標。

表1 保健因素金豆與激勵因素金豆

兼顧保健因素與激勵因素要考慮教學情境。如果一個班級表現平平，學生金豆數拿得都差不多，則任課教師可以適當增加激勵因素金豆，增加挑戰性，拉開學生之間的差距，讓好學生脫穎而出，進一步激發他們的求勝心和好學心。如果一個班級強者遙遙領先，而相當一部分同學過于落后，失去追趕的信心，不再努力去取得更好的成績，甚至自暴自棄，此時，教師可適當增加保健因素金豆的份量，降低學生之間金豆數量的差距。

除了金豆本身的保健和激勵功能外，教師可以充分分析課堂活動的性質，運用不同的活動來調節考核中保健性和激勵性因素的大小。教師要了解班級學生的學習狀況，讓保健因素和激勵因素同時起作用，既不能讓差生太過沮喪而心灰意冷，缺乏學習的信心與熱情，又要考慮讓學霸接受挑戰，適當彰顯英雄本色。例如，使用頭腦風暴讓學生舉例時，學生只需提交，就會獲取額定金豆。教師可以根據質量重新評分，也可以鼓勵學生發表自己的觀點，不修改或略微調整系統自行賦予的金豆數，增加該項活動的保健性。又如，如果活動內容難度較大，教師可以設置分組討論，讓大家集思廣益或小組之間再細分任務來完成。分組討論活動中，組與組之間的金豆數不同，但每一小組內部成員獲取的金豆數是相同的。小組中，能力強、水平高的同學威望會逐漸升高，對其自己形成一種激勵，對其它成員形成一種壓力。教師給分組討論的結果打分時，可以綜合全班情況和學生的實際水平，均衡打分，既顯示出質量的差別，又不過于拉開差距。

5 運用考核的“最近發展區”

教師在進行教學設計時，需妥善運用維果斯基的“最近發展區理論”。每次活動或任務結束時，教師應關注一下活動結果，觀察班級學生的普遍狀況，了解學生現有解決問題的水平。在這個基礎上，結合大綱的教學目標，設定學生可能的發展水平。兩者之間的差異就是最近發展區。教師教學時要著眼于學生的最近發展區，進行不同的課堂活動設計，為學生組織具有一定挑戰性但并不過于困難的活動，調動學生的積極性，發揮學生的潛能，使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平，為后續教學奠定基礎。

教師根據大綱和教學目標設置相應的活動內容，先確定學生可能的發展水平，然后通過各種不同的形式增加學生互動的質量、數量和時間，合理組織和呈現這些內容，用盡可能多的娛樂或動感的體驗去吸引學生實際分析和解決問題，培養他們批判性思考的能力。例如，在教師講解知識要點后，進行隨堂自測，自測題的內容是課堂上剛學過的理論知識在不同情境下的具體應用。無論自測結果如何（現有水平），要求學生測試后，多復習錯題，掌握每道自測題的知識點（目標水平）。教師用分組討論等形式，讓學生之間進行互動，使其了解同一小組和其它小組成員的水平，幫助學生產生積極的想法，找出差異，引導他們為了一個共同的目標主動交友，互相幫助，向應用能力強的同學學習，通過“最近發展區”達到教學目標發展水平。

在期末，教師可以根據學生急切復習迎考的心理，事先通知，安排1～2次模擬測試。在學生已經初步復習，但離期末考試尚有一段時距時，用教學平臺隨機抽取試題，自動組卷，按期末考試同等的時間進行模擬測試。模擬測試后，學生會根據自己的考試情況，找出與期望水平的差距，在模擬考到正式考試的期間內，強攻弱點，自主地經由“最近發展區”向期末考試時的目標水平靠攏。

“Internet+”高級財務會計課程的教學，是網絡信息時代發展的產物。教育理念在“Internet+”下結合具體課程的特征，會產生新的教學方法。教師要不斷深化認識，總結經驗，實現理論創新和實踐創新的良性互動，在這種統一和互動中發展。