淺談如何在初中英語教學中運用分組討論教學方式

許利娟

【摘?要】新課標指出：“教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”，“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”這就是說新的教學模式必須視學生為主體，學生是整個教學活動的中心。那么，在初中英語教學中，如何體現(xiàn)學生這個主體地位呢？分組討論（Group Work）則作為一種符合中學生英語課堂的現(xiàn)代化教學方式應運而生并被普遍使用。所以，本文就如何在初中英語教學中運用分組討論教學方式進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分組討論;教學方式

引言：

文學泰斗泰戈爾說過：“唯有具備強烈的合作精神的人，才能生存創(chuàng)造文明”。在學習中競爭，競爭中合作，合作中學習，這是對我們的要求，是對我們當代中學生學習最基本的要求。在經(jīng)濟全球化的今天，英語以及英語教育已被全世界所重視，而且初中英語處在承接小學英語以及為高中英語奠定基礎(chǔ)的過渡階段，學生在此階段受到良好的教育可以為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。那么，此階段教學中，經(jīng)過長時間的實踐與總結(jié)，在初中英語教學中運用分組討論的教學方式就顯得尤為重要。

一、初中英語教學的現(xiàn)狀

隨著英語教學的一次次改革，大多數(shù)的教師總在抱怨英語課越來越難上，越來越不會上，學生無興趣，老師也不會教了...特別是對于農(nóng)村初中英語教學，更是步履維艱。由于硬件和軟件條件都難以提高，造成教師教學方式單一的尷尬，學生學習方面的吃力，最顯著的表現(xiàn)在學生在課堂上只能被動地接受，成為教師“灌輸”的對象。最后，英語課則成為學生腦海中最無聊的課程。

二、分組討論教學方式的含義

由于初中英語教學出現(xiàn)了“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，造成學生成為被動的課堂配角，難以達到發(fā)展學生的語言交際能力的目的，因此，分組討論教學方式便應運而生。何謂分組討論？分組討論其實也是一種教學方式，它主要是指學生在小組中為了共同的任務，有明確的責任分工，既發(fā)表看法，又共同討論的互助性學習。這種教學方式能更好地做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學效果，從而促使整個初中英語教學進入一個新階段。那么，如何在英語中運用分組討論的教學方式呢？

三、如何運用分組討論教學方式

1.必須進行合理分組

分組討論是以“學生分組——小組討論學習——學習結(jié)果評價”為基本教學方式。因此，合理分組是最重要的步驟。合理的小組劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，主張從學生的心理需要出發(fā)，按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，性格特點進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個不同層次的學生。同時要注意男女生的搭配，促進學生間的優(yōu)勢互補，互相促進，增強學生的成功體驗，活躍課堂氣氛，促進全體學生成績共同提高。

2.抓住分組討論的時機

分組討論作為一種現(xiàn)代的教學方式貫穿在初中英語教學中，但并不是每一個環(huán)節(jié)都要求分組討論教學方式的參與。因此，抓住分組討論的時機就顯得尤為重要，在英語教學中，翻譯句子，寫英文作文是英語課堂的一個重要環(huán)節(jié)，外研版英語教材分模塊進行，每個模塊三個單元，每個單元都有側(cè)重點，第三個單元的側(cè)重點即為語法，學生在進行語法的學習后，教師可以引導學生以小組為單位共同翻譯，寫作，各小組選出最佳翻譯或作文，小組之間進行比一比的活動，讓學生取長補短，學會選擇和判斷，找出最佳的方法和答案。比如翻譯：“Love me，love my dog”，有的小組中規(guī)中矩翻譯成“愛我，愛我的狗”，而有的小組則經(jīng)過討論翻譯成“愛屋及烏”。這樣的分組討論教學方式拓展了學生的學習思路，讓各小組成員各抒己見，組內(nèi)競爭，既溝通了感情又增強了集體意識。

3.及時對小組進行指導分析

在合理確定學生的任務后，教師不能置之事外，而是應該主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況。當學生遇到問題時應及時對學生進行點撥指導，教師作為分組討論的向?qū)В龠M者，參與者，對學生的大膽質(zhì)疑，及時給予充分肯定和鼓勵;對學生的大膽設想，也應該給予及時的回應，不能妄加否定，保留學生對知識的好奇心和渴望，以及對發(fā)散性問題的看法。

四、分組討論在初中英語教學中的意義

1.有利于學生學習興趣的提高

初中階段是學生學習生涯最特殊的一個階段，因為學生正處于青春期。對于學習方面，雖然具有一定的主動性，但自身的自控力和約束性還不強，每個學生之間又存在著個性。那么，如果課堂缺乏新穎性，很難吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，這時，如果合理運用分組討論的教學方式，可以對同一問題各抒己見，展開小組間的討論，仁者見仁智者見智，學生就很容易通過這種方式找到自身價值，激發(fā)學生的學習興趣，使學生品嘗到學習的興趣，從而更好地自主學習。

2.有利于學生之間形成合作意識

分組討論教學方式的運用需要在學生之間形成合作意識。分組，即為一個班分成既定的小組，每個小組既定的學生人數(shù)，對同一個問題展開討論。在討論時，一定要遵循“不求人人成功，但求人人進步”的模式。小組成員不能只顧自己，也要多關(guān)注后進生，鼓勵他們也發(fā)表自己的觀點，互幫互助，共同進步。最后，再以小組為單位推薦小組代表進行總結(jié)發(fā)言，這一過程不但在各小組間形成了合作和集體意識，無形當中也推進了整個班級的共同進步。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，分組討論作為一種新的教學方式，運用于現(xiàn)代的初中英語課堂，培養(yǎng)了學生的主體意識和參與意識，調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的合作意識，讓分組討論這朵課改之花越開越盛，讓學生在分組討論中發(fā)散自己的思維，拓展自己的視野和眼界，成為一個有知識深度和遠度的人。

參考文獻：

[1]薄冰《英語語法》。

[2]張道真《實用英語語法》。

[3]周海龍。淺談英語分組教學策略[J]，教育教學論壇，2010（32）。

[4]吳也顯，《教學論新編》[M]，教育科學出版社1991年5月版。

（作者單位：四川省廣安市前鋒區(qū)得勝小學校）