《現代教育技術》課程教學的探索與實踐

【摘 要】《現代教育技術》課程是師范類專業學生的一門必修基礎課程，對提升師范生的現代教育技術應用水平有著重要意義。而目前《現代教育技術》課程教學仍存在理論灌輸較多、教學內容陳舊、教學方式單一、教學資源匱乏等問題，教師在教學中需采取注重提升學生的應用能力、融合最新技術知識、綜合運用多種教學方式、精選典型學習資源等策略，提升課程教學質量。

【關鍵詞】現代教育技術;課程教學;探索;實踐

《現代教育技術》課程是師范類專業開設的一門基礎課程，開設該課程主要是為了讓師范生掌握現代教育技術的相關理論知識，學會應用現代教育技術手段和方法開展學科教學。筆者針對《現代教育技術》課程教學中存在的一些問題，結合自身的教學探索和實踐體會，提出了相應的教學策略，以期為優化《現代教育技術》課程教學提供有益借鑒和參考。

1? ?《現代教育技術》課程的重要性和價值

現代教育技術是師范專業學生必須掌握的基本專業技能，《現代教育技術》課程的開設旨在提升師范生的現代教育技術知識水平和應用能力。2004年12月，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，分別從“意識與態度”“知識與技能”“應用與創新”“社會責任”四個方面對中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員的教育技術能力標準做了明確表述[1]。2012年2月，教育部發布了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，將信息技術知識作為教師必備的專業知識[2]。當今社會發展日新月異，新的教育技術不斷涌現，給教師教學帶來了新的挑戰。要不斷革新教學手段，創新教學方式，以適應和滿足社會發展的需要和個體發展的需要。教師在教學中，要掌握新的信息技術，提升教學效率，提高教學質量。作為準教師的師范生則需要提升自身必備的基本專業知識和技能，把教育技術融入未來的學科教學中。因此，學好《現代教育技術》課程對于師范專業學生而言是非常必要且重要的。

2? ?《現代教育技術》課程教學中存在的一些問題

2.1? 理論灌輸較多，應用能力培養不足

我國的教育技術作為一個學科領域，是從電化教育起步和發展起來的，其本身是有理論基礎的，如傳播理論、學習理論、系統科學理論等。《現代教育技術》課程的內容包括教育技術理論基礎、教學設計、教育信息化、教育技術的發展趨勢等理論知識，也包括信息化工具、多媒體課件設計、圖片處理、動畫制作、視頻音頻制作等應用性知識。教師在教學中，受傳統教學理念的影響，往往注重知識的灌輸，而忽視學生動手能力、實踐應用能力的培養，導致許多學生雖然學習了《現代教育技術》課程，但是運用現代教育技術的能力還不足，運用教育技術的手段和方法比較匱乏。

2.2? 教學內容陳舊，知識缺乏及時更新

顧名思義，現代教育技術具有現代性，就是把現代的技術手段和方法應用于教育領域。現實中技術的迭代速度很快，新的方法也不斷涌現，而相對封閉的學校教育教學變革往往滯后于教學技術的發展。此外，由于教材版本更新需要一段時間，教材內容具有滯后性，如果教師只是根據教材內容授課，則不能反映最新的技術和手段。從近年來涌現出的翻轉課堂、慕課、微課、移動學習、虛擬現實技術、教學App等教學方式可以看出，不僅新的教育理念不斷更新，新的手段和工具也不斷產生。可以說，現代教育技術正處于“五彩繽紛”的繁榮時代，而教育教學要及時跟進，還存在一定困難和問題，這實際上對教師提出了更高的要求。

2.3? 教學方式單一，課堂教學枯燥無味

傳統課堂教學以講授為主，部分采用灌輸式的教學方式，難以激發學生內在的學習動機，學生處于被動學習的狀態，往往覺得枯燥無味。受教學慣性和路徑依賴的影響，講解《現代教育技術》課程的教師常常也會陷入傳統教學方式的泥淖，進行灌輸式教學。特別是對教育技術相關理論知識的教學，一味地灌輸知識不僅難以激發學生的學習興趣，甚至會讓學生產生抵觸情緒。而對于應用性的知識，教師不能只是“紙上談兵”，要讓學生重實踐，重應用，并通過練習提高相關技術知識的應用能力。

2.4? 教學資源匱乏，學生拓展學習不足

教學資源是豐富課程內容、拓展學生學習的必備資源。在《現代教育技術》課程教學中，教師常常以書本為教學藍本，“就知識論知識”，缺乏豐富的教學資源作為支撐，使學生的課外實踐和自主學習常常遭遇學習資源不足的現實困境。《現代教育技術》課程的部分理論知識涉及多個方面，包括很多內容，學生在《現代教育技術》課堂教學中難以學透，就需要利用更多的學習資源開展自主學習。《現代教育技術》課程的部分應用知識同樣涉及拓展性學習，如課件制作，需要學生精通多個課件制作軟件，完全依靠課堂上有限時間的學習實際上是難以實現的，且更多需要學生在課后加強自我練習，運用課后學習資源熟練掌握各種軟件。

3? ?《現代教育技術》課程教學策略的運用

3.1? 以學生為主體，注重提升學生的應用能力

教師要秉持“以學生為中心”的理念，關心和關懷學生的發展。在《現代教育技術》課程教學中，仍然要以學生為中心，突出學生的主體地位，切實掌握和了解學生的真實學習狀況，不斷改進教學方式，提高教學質量。《現代教育技術》課程作為一門以技術理性為主的課程，最重要的是讓學生熟練掌握相關的教育技術，重視和提高教育技術的應用能力。教師在《現代教育技術》課程教學中，要堅持“知識與能力并舉，以應用能力為本”的教學思想，強化學生對現代教育技術的練習和應用，特別是對一些工具軟件的掌握，要引導學生在課后多花時間鍛煉動手操作能力。

3.2? 緊跟時代步伐，融合最新技術知識

現代教育技術是現代技術與教育的完美結合，將現代技術，特別是信息技術融入教育是實現教育深層變革的重要途徑，也是創新教育發展的重要突破口。在教育學科領域發展的過程中，教師需要緊跟時代步伐，把前沿的教育技術應用于教育教學。實際上，在《現代教育技術》課程教學中，教師也要把最新的技術手段和方法傳授給學生，讓學生感受技術的發展和教育的變革，了解未來教育形態的發展趨勢，如方興未艾的人工智能對教育變革產生的影響、智慧教育的未來發展走向等。這些內容在已有的《現代教育技術》教材中還介紹得不多，需要教師補充和豐富。教師在教學中不僅僅要傳授課程內容知識，還要加強對教育技術領域的研究，通過“以研促教，以教促學”提升教育教學水平。

3.3? 提升學生的學習興趣，綜合運用多種方式

《現代教育技術》課程本身涉及很多關于教育教學創新的主題和內容，如翻轉課堂顛覆了傳統的“先教后學”的教學方式，對課堂教學的影響和意義是深遠的;移動學習使得不受時間、地點限制的泛在學習成為可能，改變了人們對教學的固有認知;“互聯網+教育”帶來了開放的教育理念，促進了教育的深層變革。《現代教育技術》課程本身是一門蘊含著創新思想和創新方法的課程，教師在教學中，也要嘗試利用這些創新手段和方法改進教學。在具體的教學中，要綜合運用多種教學方式，如案例教學、參與式教學、探究式教學、體驗式教學、情景教學、分小組討論教學、課堂技能展示教學、翻轉課堂教學、移動學習等，改變傳統的單一教學方式，提升學生的學習興趣。同時，教師應以自身的“身教言傳”影響學生，讓學生在學習中感受和體驗教育技術的創新和改變，從而使學生受到潛移默化的影響。

3.4? 注重知識拓展，精選典型學習資源

教育教學本身的目的是促進學生學習。我國著名教育家葉圣陶先生曾言：“教是為了不教。”其中蘊含的思想是教師要引導學生學會學習，培養學生獨立思考、自主學習的能力，正如“授人以魚，不如授人以漁”。《現代教育技術》課程涉及的內容多，知識面廣，又涉及許多新技術、新手段、新方法的應用，這就要求教師在教學中特別注重學生自主學習能力的培養和提高，為學生的拓展性學習提供豐富的資源和渠道。其中，設計良好、組織得當、管理科學的優質教學信息資源，是學生開展基于資源的自主學習、協作學習以及探究性學習，實現自主知識建構的基本條件[3]。教師要為學生建立學習資源庫，通過網絡平臺實現資源共享，并且要對文本、視頻、音頻、圖片、動畫、課件、網站素材等資源進行分類管理，統籌規劃，及時更新，為學生的學習提供豐富的資源。

【參考文獻】

[1]教育部.教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的通知[EB/OL].北京：中華人民共和國教育部，2004-12-15.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_496/201212/145623.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL].北京：教育部文件，2012-02-10.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/xxgk_145603.html.

[3]楊九民，蔣玲，榮先海，孫倩.《現代教育技術》課程優質教學信息資源建設探究[J].現代教育技術，2010（12）.

【作者簡介】

魏澤（1981～），男，漢族，四川綿陽人，成都大學師范學院副教授。研究方向：教師教育。