“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下新聞寫作課程線上教學(xué)探索與反思

白星宇

摘 ? 要： 新冠肺炎疫情給高校教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，為滿足疫情防控期間學(xué)生學(xué)習(xí)需求，各高校積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，開啟線上教學(xué)模式，促使教育教學(xué)方式發(fā)生重大改變。作者結(jié)合新聞寫作課程線上教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索線上教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思，為順利開展線上教學(xué)活動，提高線上教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育” ? 新冠疫情 ? 線上教學(xué) ? 新聞寫作

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，日益受到政府和教育界的重視。教育部發(fā)布了《信息教育化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（2012）、《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（2015）、《教育信息化2.0行動計劃》（2018）等政策性文件，積極推進(jìn)信息化教育與改革，建立以教育信息化為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。2020年新冠肺炎疫情給高校教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。各高校積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用慕課等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[1]。本文從新聞寫作課程線上教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，探索線上教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，為提高線上教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、線上教學(xué)過程設(shè)計與實施

教學(xué)過程設(shè)計與實施是保證課堂質(zhì)量的重要前提和條件，線上教學(xué)也是如此。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。新聞寫作課程堅持以能力輸出為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)前社會對傳媒人才的需求及各行各業(yè)對從業(yè)人員媒介素養(yǎng)的要求，結(jié)合新聞傳播的特點，確定新聞寫作課程的教學(xué)目標(biāo)包括新聞寫作技巧提升、媒介素養(yǎng)培育和社會主義核心價值觀的傳播。“00后”大學(xué)生逐漸進(jìn)入大學(xué)校園，成為大學(xué)生主力軍，這一代青年是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代人，是被稱為“數(shù)字土著”的一代人。他們對信息技術(shù)的掌握和利用程度都是空前的，具備一定的信息技術(shù)能力，接受新事物的能力強(qiáng)，能夠很快熟練使用各類信息化平臺，為開展線上教學(xué)奠定了技術(shù)優(yōu)勢。

基于此，新聞寫作課程結(jié)合學(xué)情特質(zhì)，采用“一個直播平臺+N個輔助學(xué)習(xí)平臺”教學(xué)模式，通過騰訊會議和對分易平臺，按照課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后提升三個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的同時，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的新聞寫作能力。

（一）課前預(yù)習(xí)。

1.發(fā)布預(yù)習(xí)題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

教師課前三天通過對分易平臺、QQ群、微信群等渠道發(fā)布課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，明確需要完成的課前預(yù)習(xí)題目。預(yù)習(xí)題目多為開放式題目，如搜集同一事件不同媒體的報道文章并分析評價。課前預(yù)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自主探索和解決實際問題的能力。

2.反饋預(yù)學(xué)單，檢驗學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生需要在課前一天通過對分易平臺反饋預(yù)習(xí)成果。一方面教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，便于課堂授課過程中有針對性地開展教學(xué)，重點講解學(xué)生遇到的難點問題，提高課堂學(xué)習(xí)效率，另一方面學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果會更好。

3.建立資源庫，拓展知識體系。

教師將新聞寫作的案例分析、范文導(dǎo)讀、寫作素材、知識擴(kuò)展等相關(guān)學(xué)習(xí)資料提前一周上傳至對分易學(xué)習(xí)平臺的課程資源板塊，建立“新聞寫作”學(xué)習(xí)資源庫。向?qū)W生推薦慕課等豐富的國家優(yōu)質(zhì)課程資源，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充材料，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識框架體系。

（二）課中教學(xué)。

1.注重可視教學(xué)。

課前5分鐘，教師通過對分易平臺簽到，進(jìn)入騰訊會議直播間與學(xué)生見面并開始授課。教師注重可視化教學(xué)，授課全程開啟攝像頭，要求學(xué)生開啟攝像頭。通過可視化教學(xué)，一方面讓學(xué)生感覺教師就在身邊，使學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感，另一方面師生面對面，便于課堂互動，教師可以隨時查看學(xué)生在線聽課學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。

2.豐富教學(xué)方法。

教師根據(jù)課程章節(jié)的不同特點，采用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到最佳授課和學(xué)習(xí)效果。如在《消息的寫作》章節(jié)授課過程中，采用案例教學(xué)法、對比教學(xué)法、小組討論法等靈活多樣的教學(xué)方法。課前布置思考題：消息題材的優(yōu)勢有哪些？學(xué)生課前自行查閱資料，搜集包括通訊、消息等不同體裁的新聞報道，通過對比，總結(jié)出消息體裁的優(yōu)勢。

3.強(qiáng)化作業(yè)點評。

大學(xué)生寫作能力的形成模式基本上是：指導(dǎo)—寫作—批改糾正—再寫作，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，沒有捷徑。推動這一進(jìn)程的最好動力就是任務(wù)[2]。教師每堂課布置寫作練習(xí)的任務(wù)，將作業(yè)批改后的修改意見及時反饋給學(xué)生。在直播授課過程中，利用五分鐘時間，選取一兩篇具有代表性和典型性的優(yōu)秀作品進(jìn)行點評。點評以教師為主，從作品構(gòu)思、寫作技巧等方面詳細(xì)闡述，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練。點評過程中，教師通過積極的語言暗示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后提升。

1.增加課后小結(jié)。

為了讓學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識框架結(jié)構(gòu)，教師在每堂課講解完新知識后，通過畫思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課知識，教師補(bǔ)充和修正學(xué)生總結(jié)，這樣學(xué)生的收獲會更大。新聞形態(tài)的變化更新了新聞生產(chǎn)者的能力需求，課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在原地[3]（66），教師在課后小結(jié)的過程中，注重課本知識與時代發(fā)展的銜接，結(jié)合新媒體發(fā)展的背景，對傳統(tǒng)媒體和新媒體的新聞寫作知識進(jìn)行拓展講解，完善學(xué)生知識框架結(jié)構(gòu)。

2.投入寫作實戰(zhàn)。

在自媒體快速發(fā)展，人人都有麥克風(fēng)的時代，新媒體不僅可以作為新聞寫作課程的教學(xué)平臺和手段，而且可以作為課后實踐的“練兵場”。課程要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，實地采訪、編輯新聞，參與新聞制作的每一個流程。利用微博、微信等自媒體平臺發(fā)布新聞，獲得新聞市場的檢驗和評價。

三、線上教學(xué)總結(jié)與反思

信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要特征與發(fā)展趨勢，2020年新冠肺炎疫情防控，一定程度上助推了信息技術(shù)與教育的深度融合。通過線上教學(xué)實踐，師生的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了變化，教師從單純的知識傳授者逐步向知識的引導(dǎo)者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推進(jìn)混合式教學(xué)。

“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的理念轉(zhuǎn)變，把“學(xué)生可以從教學(xué)中獲得什么”放在教師應(yīng)該首要考慮的位置，是此次線上教學(xué)帶給我們的啟示。未來，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索混合式教學(xué)模式，打出“線上+線下”組合拳，課前給學(xué)生羅列學(xué)習(xí)清單，布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)并以此為牽引，引導(dǎo)學(xué)生有效利用時間，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們自學(xué)后向教師反饋學(xué)習(xí)成果，師生進(jìn)行高質(zhì)量的線上答疑交流。教師要充分運用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，逐步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

（二）強(qiáng)化師生互動，由“單聲道”向“雙聲道”轉(zhuǎn)變。

相較于傳統(tǒng)課堂的面對面交流，在線教學(xué)雖然隔著屏幕，但是增加了師生點對點交流互動的機(jī)會，為教育方式從過去的“滿堂灌”到互動式的“雙聲道”轉(zhuǎn)變提供了很好的契機(jī)。教師在線上教學(xué)中要不斷創(chuàng)新互動新模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加聚焦于師生互動。在保證授課順暢的基礎(chǔ)上，教師積極思索如何選擇教學(xué)策略提高學(xué)生的互動參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的教學(xué)效果。

（三）巧融思政元素，推動全方位育人。

新聞寫作課程不僅要學(xué)生掌握基本的寫作技巧、能力，還要成為學(xué)生思想教育、價值引領(lǐng)的主陣地。教師將思政元素巧妙融入新聞寫作課程中，選取包含國家的政策方針、社會主義核心價值觀的材料作為寫作素材。學(xué)生在對素材寫作加工的過程中，不僅增強(qiáng)了處理素材和寫作的能力，而且對素材傳遞的價值觀有了清晰的認(rèn)知，入腦入心。如為培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念，教師開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，走近崗位，通過實地采訪公交車司機(jī)、環(huán)衛(wèi)工人，讓學(xué)生有深刻的體會。不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)技能，更能讓學(xué)生感知勞動的不易，更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活。

（四）制定線上教學(xué)考評機(jī)制。

線上教學(xué)最大的問題是在授課過程中無法即時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何知道學(xué)生有沒有學(xué)？有沒有懂？教師可以制定有效的學(xué)生考評機(jī)制。通過形成性評價，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)各個階段多次進(jìn)行小測驗。如課前通過小測驗對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行摸底評估，讓教學(xué)更有側(cè)重點;課中增加小測驗了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，決定是否進(jìn)行新知識的講授;課后通過考試問卷、作業(yè)評價、在線討論等鞏固學(xué)習(xí)成果。形成性評價結(jié)果既能作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的證據(jù)，又能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成效有更清晰的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對設(shè)定目標(biāo)的追求，促進(jìn)成長。

四、結(jié)語

每一次危機(jī)都孕育著新的希望。此次線上教學(xué)實踐讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)入了快速發(fā)展的軌道，大力推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，教師積極探索線上教學(xué)新模式，教學(xué)資源愈加豐富、教學(xué)平臺形式多樣，為線上教學(xué)的開展提供了極大的便利性。教師如何將知識內(nèi)容重構(gòu)、整合，實現(xiàn)線上教育輸出模式的創(chuàng)新，將是未來不斷探索實踐的方向。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展的背景下，教師一方面要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的督促者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者轉(zhuǎn)變。另一方面要不斷提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)技術(shù)思維，增強(qiáng)線上教學(xué)能力。同時要用理性的眼光正確看待技術(shù)，避免陷入“唯技術(shù)論”的誤區(qū)。教師要時刻關(guān)注新技術(shù)給線上教學(xué)實踐帶來的新突破，警惕陷入唯技術(shù)主義的泥潭，技術(shù)如何發(fā)展，只是教師授課的手段和工具，真正能讓學(xué)生成長的依然是借助新媒體工具傳播的知識。

參考文獻(xiàn)：

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