五年制高職班級管理學(xué)網(wǎng)課教學(xué)中如何融入德育教育

譚楊

摘 ? 要： 根據(jù)習(xí)近平同志關(guān)于堅決打贏新冠肺炎防控攻堅戰(zhàn)的指示批示，黨中央、國務(wù)院決策部署，教育部及時做出了各大中小學(xué)延期開學(xué)的決定，啟動了停課不停學(xué)的活動。揚州旅游商貿(mào)學(xué)校開展了線上課程教學(xué)，高職管理學(xué)便是其中之一。德育課是開展職業(yè)學(xué)校德育工作的重要渠道，是素質(zhì)教育的一部分，要在理論課程中融入德育目標(biāo)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，擁有高尚情操的學(xué)生。本文以管理學(xué)課程為操作實例，剖析新環(huán)境中融入德育教育的一些嘗試性、實踐性的做法。

關(guān)鍵詞： 五年高職 ? 管理學(xué) ? 德育

高職管理學(xué)課程是一門面向高職學(xué)生，以培養(yǎng)基層管理者的綜合管理技能與素質(zhì)為目標(biāo)，重視基層技能實務(wù)的課程，擁有精品資源，為本課的在線教學(xué)奠定了比較堅實的基礎(chǔ)。本次停課不停學(xué)使得全國網(wǎng)課在線教育進程全面加速，倉促上架，在線學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂的時間空間限制，填補了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)之間接受優(yōu)質(zhì)教育可能性的溝壑，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能夠跨地域遠(yuǎn)距離地交流學(xué)習(xí)，獲得更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進了教育公平。突然變化的教育表現(xiàn)形式，促成教學(xué)新生態(tài)出現(xiàn)，在線教育傳授知識卻無法育人的弊端日趨體現(xiàn)，在管理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，融入德育教育的必要性日趨凸顯。

一、在高職網(wǎng)課中融入德育教育的必要性

（一）任課教師與德育教育的關(guān)系。

五年高職德育教學(xué)中，教學(xué)模式基本以專業(yè)課程面目出現(xiàn)，偏功利化，忽視學(xué)生課堂主體地位，過于重視學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的自我感悟和自我修正，在特殊時期德育教育主備不足的情況下，“潤物細(xì)無聲”的融入式德育、啟發(fā)式教育顯得尤為重要。

教育以德為先，傳統(tǒng)教育中德育教育過于強調(diào)班主任工作、學(xué)生工作對學(xué)生德育教育的重要性，忽視和學(xué)生接觸時間更長的任課教師的作用，其實德育與課程教師關(guān)系密切，課程教學(xué)應(yīng)融入德育教育。

（二）信息化時代高職學(xué)生的特點。

高職學(xué)生與信息化世界聯(lián)系緊密，高職學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)相伴成長，是信息化時代造就的一代人，他們從小接觸電腦、電子游戲、平板電腦及手機，沒有離開過信息化的世界，根據(jù)參與本次網(wǎng)課的高職學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，他們在學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、娛樂和社交等方面都對社交媒體具有一定的依賴性。高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實生活沒有明顯界限，網(wǎng)絡(luò)社交和現(xiàn)實社交多發(fā)生交叉，出現(xiàn)更多德育教育盲點與荒原，網(wǎng)絡(luò)社交的多元化發(fā)展使傳統(tǒng)德育教育收效甚微，影響愈發(fā)不明顯，高職學(xué)生的信息化生活特點呼喚著融入課程的德育教育。

以往的德育教育，注入式多，不易接受。疫情防控，使網(wǎng)課系統(tǒng)倉促上線，也帶來新的機遇。借助高職學(xué)生喜聞樂見的方式與學(xué)生交流，可使學(xué)生更好地接受德育教育。

管理學(xué)專業(yè)高職學(xué)生的特殊性決定了融入德育教育的必要性。學(xué)生時期的道德教育，直接關(guān)系到以后走上職業(yè)崗位時具備的道德。管理學(xué)課程面對的是高年級的高職學(xué)生，這樣的高職學(xué)生面臨職場，對職場的認(rèn)識比較模糊，還沒有做好充分準(zhǔn)備，本課旨在培養(yǎng)更優(yōu)秀、具有較高專業(yè)水平和管理理論水平且有更高情操德行的基層管理適任者。在課程教學(xué)中融入德育教學(xué)是勢在必行的。

（三）特殊教育環(huán)境特殊時間點。

1.由新情況帶來的新問題決定

在線學(xué)習(xí)雖然打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，為跨區(qū)域的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離的交流、個性化的教學(xué)提供了便捷，但僅變換教學(xué)表現(xiàn)方式并不能突破以往思維模式，消除在線教育育人功能缺失的弊端。加速出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)正在形成新的教育生態(tài)、新的教育系統(tǒng)，需要新的操作代替塊狀化的德育教育模塊，形成更具有實用性的、更易于操作的德育教育新模式。

2.由高職學(xué)生在網(wǎng)課授課中呈現(xiàn)出的特質(zhì)決定

面對疫情對生命的威脅，人們的社會價值觀發(fā)生了相應(yīng)變化，對工作成就的高期望，被對他人及健康和福祉的關(guān)心取代，導(dǎo)致了人性新形態(tài)的浮現(xiàn)。高職學(xué)生在網(wǎng)課授課中呈現(xiàn)出的特質(zhì)必然受到這種人性新形態(tài)的影響。

（1）高職學(xué)生學(xué)習(xí)受到的影響

在家授課使班主任成為虛擬的背景式“在場”而非德育教育的直接參與者，只通過凝視或者開班會課對學(xué)生進行德育教育顯然是不夠的，新的網(wǎng)課環(huán)境要求進行融入式德育，補足虛擬網(wǎng)絡(luò)課程在德育教育方面的短板。

（2）高職學(xué)生生活受到的影響

上網(wǎng)課帶來的主要問題既不是技術(shù)問題，又不是課程問題，而是社會學(xué)問題。教學(xué)的核心不能簡化為完全機械化的過程，取決于人際關(guān)系的質(zhì)量和共同行動。教育不應(yīng)僅僅局限于技術(shù)，應(yīng)基于“共同行動”進行基本社會實踐。

教育學(xué)者過去二十多年的研究證明，線上教育質(zhì)量遠(yuǎn)不如課堂教育，因為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和課堂上的師生互動是線上教育無法取代的。失去了學(xué)校的教育環(huán)境，教師教育成為旁觀式教育和旁觀式參與，對學(xué)生生活的參與不足，使學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的關(guān)懷僅限于教學(xué)的機械化過程，不關(guān)注學(xué)生社會化學(xué)習(xí)、家庭化學(xué)習(xí)帶來的情境進入困難、難以形成學(xué)習(xí)氛圍等新的干擾與困惑，顯然是舍本逐末、得不償失的行為。

（3）高職學(xué)生心理受到影響

本次新冠疫情帶來的壓力并非學(xué)生和學(xué)校的壓力，也并非學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)課帶來的壓力，而是對社會、對家長、對每個家庭帶來的全方位的壓力，影響學(xué)生。在疫情防控期間一些家庭收入減少，已經(jīng)影響一部分人的生計，學(xué)生和家庭出現(xiàn)各種心理和精神問題是可以預(yù)見的，是必然的。融入德育教育，加強溝通能幫助舒緩這部分學(xué)生承受的心理壓力，加強課程教學(xué)外的溝通，使任課教師的任務(wù)多元化，能比較容易地在學(xué)生群體中找出最需要幫助的學(xué)生，助力克服困難，有利于國家、社會、家庭與學(xué)生本人發(fā)展。

高職學(xué)生的特點決定了他們適宜在特殊時期、特殊環(huán)境接受德育教育，這是開展德育教育的一個非常好的時機，同時高職學(xué)生需要在特殊時期特殊環(huán)境中接受德育教育。

二、在高職網(wǎng)課中融入德育教育的注意點

（一）教師需自肅正身。

學(xué)高為師，身正為范。教師不應(yīng)把本來傳授知識進行德育教育的時間用來推薦明星，不能疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，不能指正學(xué)生的錯誤，無法滿足新時代對教師的要求。這種網(wǎng)課失敗案例，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的關(guān)注。進行融入式德育教育的前提，是自肅自省自身，其身不正一切無從談起，切忌公私不分。

即使離開了學(xué)校的情境，教師還是在教學(xué)，還在面對學(xué)生，要嚴(yán)格要求自己。

（二）尊重認(rèn)知規(guī)律，循序漸進。

在課程中融入德育教育，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進，有順序、有層次地逐步融入德育教育。對任課教師而言，并非放棄專業(yè)知識學(xué)習(xí)，相反，應(yīng)該在吃透德育教育的教學(xué)思想，掌握教材真實內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行德育教育，真正做到教書育人。

網(wǎng)課教學(xué)作為德育教育的一環(huán)，要端正學(xué)生對于網(wǎng)課的認(rèn)知，防止出現(xiàn)點更點卯、出時不出力等情況，及時反饋，把課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí)落到實處。注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注意德育方式方法。

網(wǎng)課中，學(xué)生的注意力受到了影響，教師的課堂管理受到了挑戰(zhàn)，這是時代對所有教師提出的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的背后往往有著機遇。新時代的學(xué)生更依賴網(wǎng)絡(luò)，教師利用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作對于德育教育是一種利好，教師應(yīng)善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以平等和藹的態(tài)度面對學(xué)生，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的心理健康，多對學(xué)生進行正面評價，打造更加正面積極的學(xué)生人格。

在教育教學(xué)方法與途徑選擇方面，鑒于網(wǎng)課的新情況有必要基于案例翻轉(zhuǎn)課堂，基于案例可增強針對性和趣味性，翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)網(wǎng)課的特點，把課堂還給學(xué)生。線上學(xué)習(xí)學(xué)生的參與度普遍低于普通課堂教學(xué)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)活動的多樣性，善用技術(shù)，不被時空束縛，引導(dǎo)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，注重課后輔導(dǎo)工作，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知特點。

三、結(jié)語

雖然疫情防控期間全國網(wǎng)課倉促上線，出現(xiàn)了一些問題，但是網(wǎng)課還是向我們展示了教育更多的未來與可能性，搞好網(wǎng)課課程建設(shè)，融入德育教育，將與社會越來越密不可分。

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