初中生物課堂教學中學生活動的設計策略

呂淑杰

【摘 要】在新課程改革的背景下，學校教育不僅應關注學生基礎知識的掌握情況，還要更多地關注學生基本素養的培養。鑒于此，初中生物教師不僅應重視生物基礎知識的教學，而且還應重視學生綜合技能的培養和訓練，以提高他們的基本素養，尤其是生物教學中的學生活動的設計需要進一步完善。

【關鍵詞】初中生物;課堂教學;學生活動設計;策略

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0162-02

作為一門自然科學，生物涉及內容廣泛。初中生初次接觸生物知識時，對生物知識系統尚不了解，對生物知識理解常不到位。但一些教師仍采用單一的課堂教學方法，難以激發學生的學習興趣，常導致學生的學習熱情不足[1]。為了使初中生能夠更好地掌握學習技能并提高學習生物的積極性，本文將結合初中生物的教學現狀，針對學生活動的設計提出一些策略。

1? ?初中生物課堂教學中學生活動設計的實踐意義

在初中生物課堂教學中，一些教師常采取“填鴨式”教學方式，而不注重把控學生實踐活動，使學生學習生物的積極性大打折扣，對生物產生了疲憊感與恐懼感，進而不利于教學質量的整體提升[2]。實踐證明，在課堂中適當插入一些能夠引起學生興趣的實踐活動是生物課堂高效開展的有效措施。因此，初中生物教師應充分把握生物學科的教學重難點，引導學生領悟生物課程的核心內涵，因地制宜地利用教學資源，科學地設計學生活動任務，讓學生成為學習的“主人”，以進一步提升他們的學習積極性，進而為提升生物課堂的教學效率打下堅實基礎[3]。

2? ?生物教學中學生活動設計的原則

在生物課堂教學中，可以開展多種多樣的學生活動，但設計的學生活動必須與本課內容相適應，這樣才能達到最佳效果。學生活動是教師與學生之間的雙向教學活動。在學生活動中，雙方可以交流思想，以便教師和學生從中受益，為雙方帶來最佳效果。下面將詳細闡述生物學課堂中學生活動的幾種設計原則。

2.1? 注重針對性

要在課程教學中開展學生活動，教師首先必須了解活動開展的作用。在生物課堂上開展教學活動是為了幫助學生充分理解教師講授的內容，尤其是重點和難點[4]。課堂教學能夠幫助學生更好地了解知識，以教學“動物細胞的細胞結構”為例，動物細胞的基本結構與植物細胞相比較為簡單，可以讓學生通過制作簡單的動物細胞模型輔助學習，以大的塑料袋為細胞的細胞膜，為細胞搭起框架，在塑料袋中加入一顆適當大小的球類物體作為細胞核，再向塑料袋中加入一些小木棒作為溶酶體，最后將塑料袋注滿水（細胞質）并扎緊。這樣，一個簡易的動物細胞模型便可以完成。不僅如此，在教學完動物細胞結構后，還可以讓學生制作各種其他模型，以更加直觀地研究其他細胞的結構。因此，在開展學生活動時，教師應結合教學重點和難點內容，使兩者相融合，只有這樣才能夠真正實現學生活動的價值。

2.2? 注重有效性

在每堂課中，教師應該在完成本堂課的知識教學的基礎上，給學生留出足夠的時間開展活動。這樣，對于教師來說，時間分配是重要的一點，如果無法合理分配時間，那么學生活動將產生與預期相反的效果。另外，初中生的自控能力差，在學生活動的開展中容易引起拖延和混亂，因此教師需要有效控制。如當學生分組討論時，教師應隨時注意每個小組的情況，如若發現有學生做與課堂無關的事情，教師可以假裝無意，詢問他們的進度。如果教師可以控制整個班級的狀態，那么整個活動便可以更快、更有效地開展。只有時間分配合理、有效，學生活動才能夠真正達到最高效率，發揮最大價值。

2.3? 注重多樣性

如果一直進行相同類型的學生活動，那么隨著時間的流逝，學生將會逐漸失去學習興趣。因此，學生活動應注意多樣性，只有給予不同的驚喜才能長久地引起學生的興趣。多樣性不僅意味著活動的多樣性，而且還意味著多樣的教學階段。教師可以在不同的教學階段制定不同的教學活動。如今天讓學生討論，明天進行簡單的小實驗;今天講故事，明天畫結構圖;今天觀看視頻，明天制作模型等。這樣才能持久地吸引學生的興趣，讓學生感知到生物學習是一個長期且有趣的過程。教學策略是多種多樣的，但它們的唯一目的是幫助學生更好地體驗生物課堂并更輕松地獲取知識。此外，學校間和教師間在這方面也可以進行更多的交流，從而改善學生在課堂上的聽課體驗。

3? ?初中生物課堂教學中學生活動的設計策略

3.1? 注重問題設置的邏輯性，以引導學生自主探究活動

問題情境教學法能否得到有效應用，離不開生物教師在教學中的有效設問。科學合理的設問方式可以引起學生的學習興趣，讓其自主探究學習。就初中生物教學來說，教師作為主導，其所提出的問題必須有利于學生對課本知識的理解，這樣才能讓學生在問題教學法的實施中提高能力。教師如果只是一味提問，且超出學生的能力范圍，那么就會限制學生的思考，降低學生學習生物的自信;如果提出的問題過于淺顯且低于學生的平均水平，則不利于激發學生的求知欲、不能引導學生探索知識。因此，教師在設計教學方案時要注意設置環環相扣的問題，使問題具有意義，從而實現問題教學法的應用價值。

3.2? 充分利用多媒體技術，為學生打造初中生物實驗操作環境

眾所周知，很多生物理論都是前人通過實驗得來的，讓學生直接學習可能較為抽象，不利于學生形成全面系統的知識體系。尤其是現階段初中生物教師在課堂教學中，往往采用單方面灌輸知識為主的教學形式，導致課堂氣氛枯燥沉悶，使學生對生物理論知識不感興趣、學習積極性不高。而多媒體技術的使用能在減輕學生學習負擔的同時，避免學生因自身知識面狹窄或受生活環境、生活經驗的限制而偏離事實。教師用課前準備的圖片、影像等為學生展現難以理解的生物實驗過程，讓學生理解事物的存在狀態及形式，可以培養學生學習生物的興趣，深化學生對生物知識的記憶，有效提高學生學習生物知識的效率。對此，生物教師在課堂中要充分利用多媒體技術為學生呈現形象生動的實驗設計，幫助其集中注意力，深刻理解生物知識，增強學習樂趣。最重要的是，初中生物教材中包含了許多操作性極強的生物實驗，教師可以采用微視頻為學生展示實驗的具體操作過程及相關儀器的使用注意事項，為學生親自實驗打下基礎。同時教師也需積極參與學生的實驗操作過程，并給予學生客觀且具有鼓勵性的評價，幫助學生掌握最基本的實驗操作技巧。

3.3? 通過微課讓學生鞏固知識

學生的基礎不同，所以學習需求也會不同，如一些基礎好的學生，在課堂上可以輕易掌握學習內容，但是基礎不好的學生就需要多復習鞏固，才能理解教師所講的知識點。在課堂上這種情況總是沒有好的辦法解決，導致學生的成績參差不齊，而微課就能很好應對這一情況。首先教師要提前制作出學習課件，應用在課堂教學中，其次還可以制作復習課件，發送給學生，幫助學生鞏固基礎。還可以針對不同的學生，制作出不同類型的復習課件，滿足學生的課后復習需求。甚至可以有針對性地提升學生對某部分知識的理解，如學生對“光合作用”這個章節課程掌握得不夠好，那么教師就可以制作這個章節的教學短視頻，幫助學生提升，另外還可以在短視頻中加入一些附屬、補充性的內容，這樣可以使學生的復習效果更好。

總之，新課改對中學生提出了更高的要求，要求學生在具備扎實的知識基礎的同時還要具備良好的學習意識以及學習技巧。廣大教師應意識到自身教學的不足，積極開展多種形式的教學活動，以培養學生的綜合能力。教師在課堂教學中積極開展多種教學活動，不僅可以提升學生的課堂參與感，培養學生的實踐能力和科學思維，還可以提高學生的生物知識素養。開展學生活動的教學形式適應了新的教學模式改革的潮流，能培養學生的綜合實踐能力以及思考能力，提高課堂教學質量，有助于學生學習更高難度的生物知識。

【參考文獻】

[1]唐曉琳.初中生物學情感性課堂導入的現狀分析及策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[2]李夢宇.基于信息技術的初中生物學課堂即時評價研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[3]莊陽.微探究在初中生物學概念教學中的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[4]史桂梅.初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略[J].生物學教學，2017（1）.