引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)構(gòu)建深度課堂依托深度教學(xué)

岳利娜

【摘?要】作為課程教學(xué)的重要理念，深度學(xué)習(xí)的目的是教師引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，并根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從而增進(jìn)課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建，則是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變浮于表面的學(xué)習(xí)情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度的積極探索，在教師的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力獲得提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂構(gòu)建;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂概述

小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容為載體，圍繞具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)成功來(lái)獲得意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建具有這幾個(gè)特征：首先，深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的批判性理解;其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合運(yùn)用;再次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)與反思;最后，深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，將其用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程之中，從而使學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到思維拓展的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的意義

（一）有助于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨時(shí)都有可能遇到新的變化和新的問(wèn)題。若小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)只停留于淺層學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)就會(huì)是孤立、片面的，這會(huì)使小學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)感到無(wú)能為力。而深度學(xué)習(xí)不是教師教得越深越好，而是精準(zhǔn)地教學(xué)，教得到位，在該研究的地方深挖。基于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知情況，對(duì)新知識(shí)主動(dòng)篩選、處理和加工，使新知識(shí)融入學(xué)生已有知識(shí)體系中，這樣非常有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，可以使他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能靈活運(yùn)用新舊知識(shí)。

（二）有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維始于疑問(wèn)，疑問(wèn)則能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而開(kāi)始找尋解決問(wèn)題的方法。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，可將小學(xué)生置于特定的問(wèn)題情境中，使小學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主分析、探究和總結(jié)，從而找出最有效的問(wèn)題解決策略。有了深度學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，小學(xué)生才能夠有效提升問(wèn)題分析能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等，也才有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)之一。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使他們透過(guò)問(wèn)題的淺層和表面，發(fā)現(xiàn)更為深層和內(nèi)在的知識(shí)和規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活他們的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，從而使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)水平得到有效的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）深究數(shù)學(xué)教材，回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行批判性思考，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與反思，并能將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，寓于問(wèn)題解決的過(guò)程之中，是深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入把握，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，以凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在讀懂新課標(biāo)、讀懂學(xué)生、讀懂教材的基礎(chǔ)上，挖掘其中所蘊(yùn)含的思維方法，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念去審視和處理教材，并進(jìn)一步系統(tǒng)分析數(shù)學(xué)學(xué)科、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的特征和相互關(guān)系，從而讓學(xué)生接受到完備的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，構(gòu)建一個(gè)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了淺表式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到了整合，但知識(shí)仍以彼此獨(dú)立、互不相干的面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，教師必須深入把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)與前后聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)提倡把新概念與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以更高的視角，去挖掘?qū)W科的內(nèi)涵，從不同的維度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行全面理解。可以“問(wèn)本質(zhì)—理關(guān)系—建結(jié)構(gòu)—明策略”這樣一個(gè)模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，使得“知識(shí)入框”成為可能。

（三）運(yùn)用多元表征，深化知識(shí)理解

利用多元表征，可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立相關(guān)的聯(lián)系，繼而構(gòu)建出內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式。教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)課堂，將近期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用多元表征相互聯(lián)系起來(lái)，并利用可視化思維，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行抽象化的表征形式解讀，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。另外，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)課程相關(guān)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到不同類型的表征形式，進(jìn)而拓展學(xué)生思維，便于學(xué)生在腦海中建立有效的數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（四）聚焦數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生主體

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，需要學(xué)生積極參與，同時(shí)也需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適度引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，便于理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。第一，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)常態(tài)化。教師是數(shù)學(xué)課堂中的引路人，重點(diǎn)在于引導(dǎo)課程內(nèi)容與學(xué)生思維相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸形成自主推導(dǎo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中，促使深度學(xué)習(xí)常態(tài)化;第二，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使深度學(xué)習(xí)自覺(jué)化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思考尤其是對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思將有助于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)觀察學(xué)生是否主動(dòng)關(guān)注具有目的性、適應(yīng)性、新異性的問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)或幫助學(xué)生通過(guò)自我反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成和建構(gòu)，掌握自主、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)思維深度參與的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)旅行，旅行的終點(diǎn)是讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，具備適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，教師要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，教材的深度，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔文思.高中自然地理深度教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2020.

（作者單位：許昌市南關(guān)村小學(xué)）