大學生學習短視化表現、原因及策略

【摘 要】本文闡述大學生學習短視化表現為課程選擇短視化、課程過程投入短視化、學習產出短視化，認為大學生學習短視化的原因為缺乏規劃意識、缺乏學習方法與監督、缺乏自律意識與意志力，提出加強學業規劃教育、加強方法輔導和學習監督、加強意志力與理想信念教育等矯正策略。

【關鍵詞】大學生 學習短視化 表現 原因 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0010-02

短視是指以狹窄的視野看待問題，只看到表面而看不到本質，只看到眼前的小利益而看不到更重要更長遠的發展。學習短視化是只為了達到短期目標，忽視相對晦澀、難懂、復雜但利于專業發展、知識積累、素質提高的知識與技能。當前，許多大學生存在學習短視化現象，不利于其自身長遠發展。本文擬對大學生學習短視化的表現、原因和策略進行探討。

一、大學生學習短視化的表現

（一）課程選擇短視化。大學課程一般分為公共必修課、專業必修課與選修課。其中，專業必修課是學校根據學生的專業需求、職業發展等為學生選擇的課程。選修課比專業必修課多一點選擇自由，在學校提供的藝術類、人文類、社會科學類、自然科學與技術類、講座類等的課程中進行選擇。大學生所選擇的課程，大多數是因為自身感興趣、與專業相關、可提高綜合能力、易修學分。課程選擇短視化的學生，往往會選擇易修學分的課程，只看到當下學習課程的困難，看不到學習此類課程的日后好處，甚至會為了輕松，選擇自己不喜歡的課程。

此外，大學還有課堂外課程，包括社團活動、創新創業訓練等非正式的課程，校、院、系、班等組織開展的學科類競賽、文體類競賽等，校、院、系、社團的管理活動，如班委會、團委會、學生會等。課堂外課程相比課堂課程有更大的自由，大學生可憑借自我意愿決定是否參加。教育部門為鼓勵大學生在課余時間廣泛參加第一課堂外的活動，推出“第二課堂成績單”制度，與第一課堂成績單并重，其要求本科生達到6分才及格，否則不授予學位證書。短視的學生往往會選擇易修學分和易獲高績點的活動。

（二）課程過程投入短視化。大學的評獎、評優、評先等通常根據綜合測評分（素拓分）、學業成績分、績點等評選，外出調研學習、學校崗位應聘等也與其掛鉤，相比學到的理論知識、專業技能等，獲得獎學金、榮譽稱號等證明個人能力的硬件更有說服力，是肉眼可見的材料，但是前者是潛移默化地影響未來的，影響力與作用不輸獎學金和榮譽稱號，在真正的工作崗位上，實力才是最重要的。有的大學生經歷少，看待事物比較片面淺薄，只注重學習結果，學習不認真，遲到、早退、睡覺、玩手機或做其他事情，甚至逃課，作業練習也是敷衍了事或者不理會。上述情況在選修課程、公共課程的學習中較為常見，因為在幾百人的大課堂中，教師很難關注每位學生的情況，而且選修課程與公共課程很少納入評獎、評優、評先等條件中。在課堂外的課程學習亦如此，如第二課堂活動、創新創業訓練、社會實踐活動、社團活動等，最受大學生歡迎的課程通常是能為評獎、評優、評先等錦上添花的課程。

（三）學習產出短視化。大學中有的理論課程、實踐課程考核方法是考查或考試，可以通過死記硬背知識輕松過關，甚至拿高分，如思想道德與法律基礎、近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、大學英語Ⅰ～Ⅳ等公共必修課以及一些專業課。死記硬背知識的省時省力帶來的高效，促使部分大學生養成不認真學習、不掌握真本領，靠死記硬背應付考試的習慣。久而久之，在日后學習遇到困惑時懶得思考，更懶得解決，違背了進入大學的初衷。不少大學生平時不認真學習，臨近期末考試才到自習室、圖書館備考，尋求自我安慰，企圖在短時間里記住知識點。以及格線為目標的現象也很常見，部分大學生在學業上喪失自我追求，只求考試不掛科，只付出能達到及格的努力，不認真對待平時作業與練習，期末懶懶散散地復習，學習產出質量較低。

二、大學生學習短視化的原因

（一）缺乏規劃意識。做一件事情，提前制訂計劃，會使得事情的進展有條理有邏輯，事半功倍。在入學之初，班主任、教師往往會要求學生制訂四年的總體規劃，也經常要求學生制訂學期、學年計劃，有些是口頭要求，有些是書面要求。然而部分大學生缺乏規劃意識，計劃性不強，不愿意制訂生涯規劃，大到大學期間的學科專業發展與綜合能力提高，小到每個學期的課程學習，都不知道或不愿意規劃。沒有規劃，就沒有目標，容易隨波逐流，產生各種短視化行為。

（二）缺乏學習方法與監督。大學的學習方法與中學時期不同，要求大學生學會自主學習。有些大學生，不適應新的學習模式，不知道如何學習，仍采用中學時期的學習方法，過多地依賴教師，等待教師引領學習，一旦得不到教師的及時回應，則喪失學習積極性，進而成績下降，產生自卑感，有的甚至對學習產生恐懼感和厭惡感，導致產生選擇容易修高學分的課程等種種短視化行為。此外，大學注重平時成績，大部分大學的成績計算方式是平時成績和期末成績各占一定比例，但有些學生誤以為考核方式與中學相同，考好期末考試即可名列前茅，因而不重視平時成績考核。

另外，大學缺少監督，也是學生短視化行為的產生原因之一。在大學中，班主任幾乎只在班會課出現，不再跟蹤檢查學生學習情況，學校也極少設立專門的監督機制檢查課堂教學的情況，課堂管理任務則落到了任課教師的身上。但是有的任課教師只是完成教學任務，很少理會學生的知識接受情況，更不管出勤情況、聽課情況。沒有了嚴格的管理，部分學生容易產生逃課、遲到、早退、玩手機、抄作業、做其他事情等不重視學習過程的短視化行為。

（三）缺乏自律意識與意志力。自律，指沒有人在現場監督，通過自我要求，變被動為主動，自覺地遵循法規，并約束自己的一言一行。大學生從中學生過渡而來，初高中處于升學階段，學習目標清晰，初中的任務是考取一所好高中，高中的任務是考取一所好大學。初高中的升學壓力很大，在此期間的大部分學生自律意識和意志力都特別高。在相對輕松自由的大學，安逸的生活容易讓人喪失斗志，許多大學生開始缺乏自律意識和意志力。盡管清楚地知道在大學應當珍惜光陰，充分利用時間多學習知識，但卻沒有做到應當做的;盡管清楚地知道需要真正掌握的知識要點，但卻靠死記硬背、機械記憶蒙混過關;盡管清楚地知道在平時應當努力學習、完成作業，但卻在期末備考前突擊復習，抱僥幸心理;盡管清楚地知道考60分并不光榮，但卻在踩及格線過關后沾沾自喜，懷著不掛科就行的心理。缺乏意志力的大學生，在學習過程中易半途而廢，輕易說放棄，遇到困難很難堅持。長期的堅持學習與短時間的死記硬背相比確實辛苦很多，很多大學生因此變得短視，只看到眼前堅持學習的辛苦，看不到堅持學習的長遠利益。

三、大學生學習短視化的矯正策略

（一）加強學業規劃教育。少部分大學生在教師、家長的指導下能夠制訂學業規劃，但大部分大學生并沒有制訂學業規劃的習慣，或者制訂的學業規劃不合理不完善，不能發揮規劃的作用。因此，學校需要加強對學生的學業規劃教育，指導學生如何制訂科學有效的規劃。學校應組織開展學業規劃培訓，讓大學生意識到學業規劃的重要性，并傳授制訂規劃的知識和方法。要讓學生明白，生涯規劃是人生的規劃和發展方向，在進行學業規劃前，應當制訂生涯規劃，明確生涯規劃有利于學業規劃的制訂;規劃的內容不僅包括必修課和選修課怎么學、學什么、學成什么樣，還包括第二課堂活動、創新創業訓練、學科文體競賽、社團活動等。同時教會學生在閱讀書籍、學習他人學業規劃中發現自身的不足，合理完善自己的學業規劃。

（二）加強方法輔導和學習監督。大學對新生來說，是一個新的學習環境，學習方法需要跟著改變。大部分大學生在入學之初，對學習方法較為迷惘，需要一段時間的摸索。學校可以組織成立學習方法輔導小組，在學生入學初期開展學習方法輔導講座，培養學生在大學期間的良好學習習慣。在新老生交流上，將老生比較實用的學習方法作為重點進行交流。班主任與教師在大學第一個學期應側重學習方法指導，授課時分享課程的學習方法，使大學生在班主任、教師、前輩的指導下應進行總結，找到適合自己的最佳學習方法。

此外，大學強調自主學習，監督也應以自我監督為主。自我監督即個人根據學業規劃制訂細化計劃，細化到課上不玩手機、課下作業提前完成等，根據細化計劃考查自己是否達到了要求。除自我監督外，還有同伴監督、教師監督。同伴監督，即與志同道合、積極向上的同伴相互監督，分享各人制訂的學業規劃并相互提醒，自制力較弱的學生尤為需要。教師監督，即任課教師多進行課堂巡邏、作業檢查，對課堂上敷衍上課的學生給予提醒，檢查學生是否認真完成作業，對應付完成作業的學生給予提醒與懲罰。

（三）加強意志力與理想信念教育。無論是課程選擇的避難趨易、課程學習的投入短視，還是學習產出的死記硬背、踩及格線，都與環境影響有關。大學生很容易受周圍同學的影響，當與周圍同學的選擇不同時，容易被視為不合群甚至被排擠，不少大學生抵抗不了壓力選擇合群，放棄原有的計劃與追求。此外，大學的誘惑很多，形形色色的新鮮事物，加之大量時間由自己自由支配，因而需要大學生有足夠的意志力。對此，學校應對學生加強意志力的教育，引導學生通過自我教育形成頑強拼搏的意志。同時，班主任及任課教師應加強對學生的理想信念教育，幫助其明確對未來的向往和追求，描繪屬于自己的人生藍圖。理想信念強大的人不會放任自己死記硬背知識、踩及格線而沾沾自喜，也不會讓自己渾渾噩噩度過大學時光。

總之，無論是學校還是教師，都應正視大學生學習短視化現象，通過加強學業規劃教育、加強方法輔導和學習監督、加強意志力與理想信念教育等途徑及時矯正大學生學習短視化行為。

【參考文獻】

[1]佚名.大學生需要正確的學習方法[EB/OL].（2015-12-30）[2020-02-20].https：//mp.weixin.qq.com/s？src=3×tamp=1602332493&ver=1&signature=zPRh2h*Ysykim66B2Kb7SC8VUBwwSe4HK7*ufhFOEzSNYdN7Wbzxm5HZzVrboYcKcwWpSwgibP601cdJB6-kzM76dZQeaXCSOlO-GFIGKDr4466w2JdpFN5UGmbvI2yu4b9nC1XvP-SXCOSAm9eSBw==.

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[3]趙艷艷.新時代大學生學業規劃的意義與有效性對策研究[J].作家天地，2020（8）.

【作者簡介】陳琳琳（2000— ），女，廣西北流人，玉林師范學院學生，研究方向：小學教育。

（責編 蘇 洋）