中學物理概念教學存在的問題及對策分析

【摘 要】從物理學科的整體知識結構來看，中學物理教學的重要基礎就是物理概念。物理概念是對物理事實的高度抽象概括。學生對物理概念的認知程度對學生學習認知物理知識及構建物理知識體系而言有著十分顯著的影響。

【關鍵詞】中學物理;概念教學;問題;改進策略

當前，我國深入發展的教育改革事業對中學物理教學提出了全新的要求。縱觀中學階段的物理概念教學，其中存在的問題，導致學生整體物理學習效果較差。基于此，本文探討了中學物理概念教學的改進措施。

1? ?中學物理概念類別分析

物理知識體系的基本組成元素是物理概念，物理概念是對同一類的物理現象及事實具備的共同特征及屬性的高度抽象化概括。從認識論的角度來看，物理概念具體可以分為三個層面。第一，具體概念。這一概念就是對物理現象的抽象概括，需要有大量的物理現象、事實、實驗作為基礎，力、速度等概念都屬于此列。第二，抽象性概念。這一概念就是對物理現象和過程理論的高度抽象概括，能、質點等都屬于此列[1]。這一類型概念的建立，在認識上需要從感性認識發展到理性認識，但理性認識的發展需要以較強的抽象概括能力為基礎。第三，特殊性概念。這一概念在中學階段不會涉及太多，是將經過科學推理出來的高度抽象思維作為依據，抽象概括出來的具體概念，時間、空間等屬于此列。想要建立這種概念，需要具備較強的邏輯推理能力。

2? ?中學物理概念教學問題所在

2.1? 教學重視概念灌輸

當前的課程改革提出，要轉變過分“填鴨式灌輸”物理知識的現象，在尊重學生主體地位的同時，強調體驗物理知識學習過程的物理教學理念。在新課改工作逐步深入的情況下，中學物理教師已經開始在全新的物理教學理念的影響下轉變自身的教學方式。但依舊有部分教師將物理概念簡單等同為物理量定義，在物理概念的教學中直接將物理定義告知學生，并針對其中的字眼反復咬文嚼字，使得學生的自主探究能力被完全壓制，概念理解表面化，并且逐漸喪失學習物理的興趣。

2.2? 物理概念的應用過于機械化

任何學科的教學目標都是學以致用。學習物理概念的學習來說，學生只有在親身應用物理時，才能發現自己在概念理解上的誤區，在做出針對性的改進之后，才可以深層地理解并掌握所學的物理概念。但是就目前的情況看來，教師及學生都認為學習物理需要大量的練習題作為基礎。在這種錯誤認知的影響下，教師在教學物理概念時將絕大部分的精力應用在所謂題海戰術上，使練習占據了絕大部分時間，而概念的形成及引入卻沒有得到應有的時間分配，導致學生對于物理概念的應用僅限于習題及考試。

2.3? 注重機械記憶物理概念

中學階段涉及的諸多物理概念并非是獨立存在的，而是彼此之間存在一定的聯系。只有在全面掌握物理概念聯系的基礎上，才能深層次理解物理概念。中學生的認知已經處于形式運算階段，并且他們已經具備一定的抽象思維。但是，教師卻片面地認為學生已經具備了自行從感性材料中抽象概括概念的能力，導致在概念教學中，注重學生對概念的死記硬背，而忽視了概念體系的建立，使得整體的概念教學效果較差。

3? ?優化中學物理概念教學的具體措施

3.3? 創設教學情境

新課程改革下，中學物理教師需要從建構理論出發，以學生的個人經驗為基礎重構物理知識體系。之前的概念灌輸式教學對于學生深入理解物理概念十分不利。只有在全面發掘學生已有經驗的基礎上，創建接近學生生活的教學情境，才可以在一定程度上幫助學生從自身的已有認知及生活經驗出發深入理解物理概念[2]。在教學壓強這一概念時，其實學生已經接觸到不少與之相關的生活場境，如背書包、釘釘子等。由此出發，教師在正式講解壓強這一概念之前，可以使用諸如為何較寬的書包帶相較于較窄的書包帶舒服一些以及釘釘子及釘木樁哪種使用的力更小等接近實際生活的問題作為課前導入，激發學生的學習興趣，隨后借助這些問題的解答自然而然地引出壓強這一概念。如此一來，有實際生活場景作為輔助，學生對于物理概念的理解就會更加深入。

3.2? 結合物理實驗理解、應用物理概念

物理知識是源于生活、用于生活的應用型知識，單純依靠習題會導致學生出現高分低能的問題。對此，在概念教學環節，可以適當引入實驗。物理實驗的引入對于一些較為抽象的概念的理解有著十分顯著的作用。借助實驗將抽象、隱性的物理性質轉變為可直觀觀察的物理現象，可幫助學生深入理解物理概念[3]。如在教學電阻這一概念時，教師可以帶領學生組裝一個簡單的電路，在其中設置一個金屬絲，并將不同類型的金屬導體接入電路中，然后引導學生觀察電流表數值及燈泡亮度。這樣既能使學生形成電阻的概念，又能在節約時間的同時顯著提升教學效果。

3.3? 重視概念之間的聯系

死記硬背物理概念，不利于理解及應用概念，并且也阻礙了物理知識體系的構建。對此，在物理概念的教學中，教師需要在幫助學生厘清概念聯系的基礎上建立完整的物理概念體系。最為有效的方式就是結構及框架圖[4]。由此出發，教師可以在學生已經掌握一定物理概念的基礎上，讓學生自行畫出物理概念圖。然后在全面指出學生概念圖問題的基礎上，通過強化講解概念，幫助其完善概念圖，從而使其深入掌握各類物理概念，建立一個完整的物理概念體系。

總之，物理概念是物理知識體系的基礎，只有充分理解物理概念，才可以為接下來的學習奠定基礎。針對當前中學物理概念教學中存在的重視概念灌輸、機械應用及死記硬背的問題，教師需要以創設教學情境為基礎，通過實驗教學及概念聯系教學，深化概念教學的效果。

【參考文獻】

[1]董立斌.基于認知沖突的初中物理概念教學探討[J].物理之友，2020（3）.

[2]羅東保.初中物理概念教學課堂導入方法的研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[3]徐倩文.基于知識圖譜的我國中學物理教育研究進展可視化分析[D].青島大學，2019.

[4]夏壽慶.中學物理概念教與學中存在的問題及其對策研究[D].南京：南京師范大學，2008.

【作者簡介】

劉熙（1969～），男，漢族，山東日照人，本科，中學一級物理教師。研究方向：物理教學。