讓數學貼近生活

夏曉宇

【摘 要】在素質教育背景下，教師的課程內容要貼近學生的生活，要充分利用學生已有的生活經驗，使學生主動思考，合作探究，感受到數學與生活之間的緊密聯系。數學源于生活，服務于生活，二者之間是緊密聯系的。對此，教師可以將數學與學生的生活結合起來，讓他們感到數學不是一門枯燥的學科，學起來真實、親切，更好地學好數學，用數學的眼光看待世界，真正做到學以致用。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;生活化

“生活即教育”，教學來源于生活，基于生活，高于生活。本質上，生活與教學是緊密聯系的。一旦教學離開了生活，教學就變成了無緣之水、無本之木，無法發揮應有的價值意義。所以，教師要認識到教學生活化的重要性，從學生的認知規律和實際生活入手，改變陳舊、單一的教學方法，讓數學貼近學生的生活，激發學生的主觀能動性，將學生的樂趣有效轉化為其興趣，引導他們主動投身于課堂，促進課堂教學效率的提升。筆者結合自身的教學實踐，論述了小學數學生活化教學的策略。

1? ?創設生活化情境，調動學生的學習興趣

所謂情境主要指教師遵循科學的教學理念和既定的教學內容，為學生創設的具有一定感情色彩的氛圍和場景。教學情境具有有趣、新穎的特征，是符合小學生年齡特征和興趣愛好的[1]。教師可以從學生的生活入手，為學生創設有效且和諧的教學活動情境，調動學生的積極性，使其全身心地投入到課堂活動中，深化對數學知識的認識，促使課堂教學效率的提升。

以教學“多位數乘一位數”的內容為例，教師在學生掌握了相關的計算方法后，可以從學生的年齡特征入手，為學生創設一個購物情境，并讓學生就地“搭建”商店，講臺是商店，講桌是售貨架。之后教師還可以在講臺上擺一些標有數量和價格的商品卡片，并隨機選擇幾名學生來扮演售貨員，剩余的學生則充當客戶。等到“客戶”選擇好商品后，再讓他們到結算處，讓“售貨員”核價，為了驗證計算價格是否正確，“客戶”還要核算一次“售貨員”的計算是否正確。教師在小學數學課堂教學中，從學生實際情況入手，為學生創設生活化的活動情境，一方面能讓學生的學習興趣得以激發，另一方面還能鞏固其多位數乘一位數的計算方法，提升課堂教學效率。

2? ?設置生活化問題，啟發學生的數學思維

問題是數學的心臟，數學活動的開展離不開問題，特別是對于部分求知欲望強、好奇心重的學生來說，問題是促使他們進行一切探究活動的動力。基于此，教師在小學數學課堂教學中，可以從學生的思維水平入手，設置一些富有生活氣息的數學問題，通過問題啟發學生的思維，最大化地調動學生的學習欲望，為其今后的學習奠定良好基礎[2]。

如在“負數”的教學中，在課程導入環節，教師可以充分利用多媒體為學生呈現一些關于新疆的照片，并向學生提問：“你們了解新疆嗎？”讓學生談一談自己的看法。學生會說道：“我去過新疆，早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜，是我對新疆最深的印象。”為了加深學生的印象，教師還可以利用多媒體出示烏魯木齊6月其中一天的天氣，其中最高氣溫是24℃，最低溫-5℃，總結原來新疆的溫差那么大，提出其中“-5”是什么數呢？這個數字與“5”有什么不同的問題，從而引導學生積極思考，為課堂教學的有序開展奠定良好基礎。由此可見，教師在小學數學課堂教學中設置生活化的數學問題，不但能激發學生的學習思維，還能調動學生的求知欲，為之后有序開展教學活動奠定良好的基礎。

3? ?教學知識生活化，提升學生的學習效率

作為教師，在小學數學課堂教學中，既要幫助學生掌握數學知識，還要積極引導學生形成良好的學習態度，使學生在日常生活中善于發現問題，思考問題，分析問題，解決問題。基于此，就要將數學知識生活化，使學生學會從生活中發現問題，并通過各種方法解決問題，進而牢固掌握知識。

以“基本圖形認識”的教學為例，在教學中，教師只需簡單介紹圖形的形狀，之后讓學生自由發言，說一說日常生活中圖形的存在形式和應用。學生結合自己的生活，能說很多不同的數學圖形。在小數數學課堂教學中，采用這種生活化的教學方式，不僅能擺脫教材文本的束縛，還能從學生的實際入手，引導學生思考，促進學生數學能力的提升，更能實現數學課堂教學回歸生活的目的。

4? ?訓練習題生活化，真正做到學以致用

課堂練習是幫助學生鞏固所學知識和檢驗學生知識掌握程度的重要方式[3]。傳統的小學數學習題練習是非常枯燥的。為了讓學生對習題有熟悉感和親切感，教師要結合學生的生活，為學生設計生活化的訓練習題。

以“簡便算法”為例，在課后可以為學生設計“186-98=186-100+2”的題，大多數學生在看到這道題時，都無法了解其內涵。對此，教師可以結合學生的生活講解。如王濤跟媽媽去超市買東西，媽媽有186元，買了一袋價格為98元的大米，媽媽在結賬的時候給了收營員100元，收營員找了她2元，媽媽還剩多少元錢？所以就是186-100+2。教師用具體的生活為學生解釋抽象的數學練習題，一方面可使學生結合自身的生活經驗牢固掌握數學概念，另一方面還能讓他們在實際生活中探索數學理論，清楚認識數學知識的形成過程，更好地做到學以致用。

綜上所述，隨著素質教育的深入開展，將生活化教學策略應用在數學教學中，不僅能夠緊貼學生的生活實際，培養學生的創造性思維，而且還能夠為學生以后的數學學習奠定良好的基礎，促使學生思維能力和實踐能力得以全面提升。所以教師要積極轉變觀念，與時俱進，尊重學生在教學中的主體地位。另外，教師還要不斷加強自身的教學能力，深化常規教學服務，幫助學生提升數學素養，為其提升綜合實踐能力奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]余志榮.陶行知生活教育思想在小學數學教學生活化中的應用[J].教師，2017（1）.

[2]郭文鋒.關于小學數學生活化教學的思考[J].數理化解題研究，2018（14）.

[3]常慧慧.論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力[J].魅力中國，2016（18）.