自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

【摘?要】語文是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，因此，其質(zhì)量的控制具有十分重要的作用，教師要注重自身教學(xué)方式的運(yùn)用，保證可以在小學(xué)階段中提升學(xué)生各個(gè)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)生年紀(jì)逐漸增長的情況下，閱讀教育作為新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，而在該項(xiàng)目教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將在閱讀教學(xué)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所用，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：

由于學(xué)生自身年齡及生活經(jīng)歷的限制，使其在學(xué)習(xí)中并不能根據(jù)教師講述及自身學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與分析，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)工作較為混亂，總結(jié)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。而針對這種現(xiàn)象，教師要在閱讀教學(xué)工作中使用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，在此過程中教師可以通過語言引導(dǎo)、行為限制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解。

一、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中想要加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)模式的使用，就要明確其在閱讀教學(xué)工作中的重要性，以此作為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在以往教學(xué)工作中，教師會(huì)根據(jù)閱讀文章的需求對相關(guān)文章進(jìn)行講解，保證學(xué)生可以理解相關(guān)內(nèi)容，而且教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生對講解內(nèi)容的困惑，不斷對知識(shí)進(jìn)行重復(fù)的講解。但是由于部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終沒有形成自身的思想，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。而對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式教育，可以幫助學(xué)生自主參與到閱讀教學(xué)過程中來，確保學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)與同學(xué)進(jìn)行討論，將相關(guān)知識(shí)納入己用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主性較差

在明確自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中的重要性后，教師要對小學(xué)現(xiàn)階段教學(xué)工作進(jìn)行有效的分析，在解決問題時(shí)實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的利用，提升閱讀教學(xué)水平，對學(xué)生產(chǎn)生更多的積極影響。在現(xiàn)階段閱讀教學(xué)工作中學(xué)生往往體現(xiàn)出自主性較差的現(xiàn)象，無法在脫離教師引導(dǎo)的情況下加強(qiáng)對文章的閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性較差，對閱讀教學(xué)工作造成了較大的限制。

（二）學(xué)生閱讀工作較為散漫，目標(biāo)性不強(qiáng)

在以往的教學(xué)模式下，教師會(huì)采取單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式要求學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一直處于教師的管控下，沒有辦法進(jìn)行自主思考。而且教師在教學(xué)的過程中也沒有幫助學(xué)生樹立自主思考的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀工作時(shí)，并沒有明確的目標(biāo)與計(jì)劃，只是通過閱讀明確故事情節(jié)而已，相關(guān)閱讀并未在學(xué)生提升自身能力的過程中發(fā)揮作用。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重也使得學(xué)生無法制定閱讀教學(xué)工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的理解水平有限

學(xué)生的理解水平有限也是現(xiàn)階段閱讀工作中存在的問題之一，由于學(xué)生的年齡較小，其對外界的理解并不深刻，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，教師也沒有認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生理解能力的重要性，不會(huì)對學(xué)生給予合適的引導(dǎo)，而且繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生只能快速的完成對相關(guān)文章的閱讀并進(jìn)行答題，形成一定的答題模式，各個(gè)因素的影響使得學(xué)生的理解水平有限，對學(xué)生的發(fā)展帶來了一些不利的影響，因此，在日后的教學(xué)過程中教師應(yīng)注意積極提升學(xué)生的理解能力。

三、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）語文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

在明確自身現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題后，教師要根據(jù)相關(guān)問題應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與影響，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式使用的過程中，教師要明白課堂中需要學(xué)生多多進(jìn)行自主思考，使其在思考中明確各類知識(shí)的思考方式，在學(xué)生掌握一定思考方式的前提下，可以提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這種情況，教師要在閱讀教學(xué)工作中削弱自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，更加傾向于對學(xué)生引導(dǎo)，在學(xué)生思考遭遇困難時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生能力。

（二）激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性是教師在使用自主教學(xué)模式需要達(dá)成的任務(wù)之一，因?yàn)橹挥杏行У奶嵘龑W(xué)生對自主閱讀的積極性，才能使得學(xué)生在脫離教師引導(dǎo)的情況下自主的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生自主閱讀積極性工作中，需要學(xué)生對閱讀工作具備較強(qiáng)的興趣，而針對小學(xué)學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生喜歡的題材、類型等為學(xué)生推薦相關(guān)的文章，確保學(xué)生可以對教師為學(xué)生推薦的文章激發(fā)學(xué)生對閱讀工作的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀的積極性，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有自身的閃光點(diǎn)，因此，在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，保證學(xué)生可以在閱讀中尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際閱讀教學(xué)工作中，教師要在日常授課的過程中認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的閱讀水平、對文章的理解能力及思考問題的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)工作，保證學(xué)生可以形成具有自身特點(diǎn)的閱讀模式。例如，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以只要求學(xué)生掌握文章的表面語言。而針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生對文章的主旨、思想等進(jìn)行有效的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。

（四）運(yùn)用情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，想要提升學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的自主性，要積極的應(yīng)用情境式教學(xué)方式進(jìn)行授課，在這個(gè)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，在進(jìn)行文章授課前，先播放與文章有關(guān)的視頻，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的引發(fā)學(xué)生對文章的思考。另外，在情境創(chuàng)設(shè)工作中，教師還可以接觸角色扮演的方式進(jìn)行，進(jìn)而使得學(xué)生充分的體會(huì)文章人物的心理，保證學(xué)生可以舉一反三提升自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：

自主學(xué)習(xí)模式可以有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的幫助。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)對相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)是在教師要求下進(jìn)行的。而且由于年齡的限制，學(xué)生的理解能力與自制力均不能滿足教師的要求，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中自主對自身閱讀的文章進(jìn)行思考，以此更好的掌握教師所教授的內(nèi)容，提高教學(xué)工作的水平。

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作者簡介：

徐麗梅（1995.8—），女，漢族，廣西岑溪人，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)位，專業(yè)：漢語言文學(xué)。

（作者單位：柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學(xué)）