小學數學教學的創新探討

楊斯霞

【摘 要】新課改對小學數學教學提出了新的要求，要求基礎階段數學教學要面向所有的學生，讓學生靈活掌握和運用知識，及時發現學習中的問題并及時解決。其對教師的要求是，在充分考慮學生可接受能力的前提下，不斷創新教學方法，探索數學課堂教學的新模式，提升數學學科的教學質量。筆者從多年的教學經驗出發，對小學數學教學創新展開全面的探討。

【關鍵詞】小學數學;教學創新;問題;措施

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學在面臨著機遇的同時也存在著挑戰。小學生正處于不斷成長的時期，有著很強的可塑性，且小學數學在提升學生的創新意識和創新能力等方面有著重要作用。所以小學數學教師要堅持以學生為中心，結合學生的實際情況，不斷創新教學模式，持續提升學生的綜合能力。

1? ?教學創新的原則

1.1? 主體性原則

主體性原則是小學數學教學創新的重要原則之一。具體而言，就是教師在整個課堂教學中始終要堅持以學生為主體，充分引導和調動學生的積極性和創造性，讓學生成為課堂的中心。讓學生的主體性得到充分的發揮，是新課改的重要方向之一[1]。在實際教學中，要注意以下三點。一要真正樹立以生為本的教學意識。教師要真正轉變傳統“灌輸式”教學模式，就要認識到學生是課堂的主體，要充分發揮學生的主體性。二要形成良好的教學氛圍。教師要通過多種手段，不斷優化師生關系，激發學生的學習主動性，讓學生能夠跟著教師的引導高效學習。三要做好引導者。強調學生的主體地位并不意味著教師要完全放手，反而對教師有著更高的要求。教師需要大量的學習，才能設計出符合學生實際情況的課堂教學方式，讓學生愛上學習、主動學習，做課堂的主人。

1.2? 過程性原則

過程性原則是針對傳統教學中只注重結果而忽視過程的現象而提出。重點要求教師在教學中，除了要傳授文化知識和技能外，還要引導學生掌握知識的推導過程、結論的由來、方法的確立等，從而培養學生的學習能力和數學思維。

1.3? 開放性原則

開放性原則，要求重視教學資源的擴充以及教學問題的綜合性組織。要在擴充學生眼界的同時，利用啟發性問題，促進其發散思維的發展，使其能構建知識網絡體系。

2? ?小學數學教學創新的重要性

2.1? 能激發學生學習積極性

相較于過去“填鴨式”的教學方式，教學創新不只是在教學內容上更加切合小學生的實際情況，更是引導學生主動學習[2]。小學生正處于不斷提升主動學習能力的階段。創新教學方式能夠緩解學生學習數學的畏難情緒，不斷提升學生的學習積極性和主動性。

2.2? 符合社會的發展方向

小學階段是學生創新意識和創新能力形成的關鍵階段，教師需要充分認識到創新能力培養的重要性，在日常教學中通過潛移默化的方式不斷提升學生的創新能力[3]。小學數學教學是幫助學生構建創新體系的基礎，更加需要數學教師根據學生的實際情況，不斷調整和優化教學方案，從而讓學生更加穩定、高效地提升自身的創新能力。

2.3? 能夠提升學生的思維靈活度

小學是學生思維靈活度最高的時期。面對同樣的問題，不同的小學生會有不同的看法和解決方法。教學創新能夠恰到好處地激發學生的創造思維，提升其思維靈敏度，使其運用新的方法解決數學問題，從數學角度看待問題、分析問題，強化數學思維發展。

3? ?小學數學教學中存在的問題

小學階段是培養學生學習能力的重要階段。相較于其他學科來說，小學數學比較抽象，所以在教學中要更加謹慎。小學數學教學普遍存在以下問題。

3.1? 學生主動學習的能力欠佳

在小學階段，學生以服從教師的安排為主，自主學習能力和意識不強。教師在課堂教學中，如果不能恰當地引導學生，讓學生獨立思考，就會導致學生主動學習的能力欠佳。

3.2? 教學模式單一，創新性不足

一些教師不關注小學數學教學最新的研究動向，憑借自己的經驗孤立地進行教學，對一些新的教學理念、模式以及方法等運用不足[4]。如現代化的多媒體教學設備在數學教學中的運用，能夠克服以前比較枯燥的學習環境，最大限度地從感官和視覺上引起學生的學習興趣。此外，很多教師采用的教學模式還是比較單一，創新性不足，導致在小學數學教學中比較被動。

3.3? 對學生綜合素質提高的重視程度不夠

在教學中，很多教師還是秉承著較為傳統的理念，將數學理論的教學放在最重要的位置。而這種教學方式往往導致教師將學生的成績作為最重要的甚至是唯一的教學評價標準，使得新課改要求的綜合素質提升往往被忽略掉。學生的分數仍是證明教師教學水平的重要參考因素，這也是目前一些教師不情愿甚至抵觸教改的重要原因之一。

4? ?小學數學教學中實現教學創新的策略

4.1? 注重培養學生的自主學習能力，增強學生的自主學習意識

在新課標的要求下，小學數學教師應該將課堂交給學生，更多的是作為引導者，培養學生的自主學習能力，不斷增強學生的自主學習意識。應給學生更多的自主學習的空間，鼓勵學生積極參與課堂活動，讓學生真正成為學習的主體。如可以將學生分成不同的小組，培養學生的合作意識，提升學生的學習積極性。還可以適當增加學生動手實踐的機會，將書本上抽象的文字、難消化的知識點轉化成學生樂于接受的知識。如在小學三年級上冊的《時、分、秒》教學中，教師可以先讓學生觀察教室內的鐘表，再引導學生說出鐘表的基本組成部分、鐘表上的指針數目以及各指針之間的相同點與不同點，讓學生通過親身觀察意識到各指針轉動速度的快慢，找出它們之間的關系，從而教會學生辨認時間。

4.2? 將數學與生活有機結合，激發學生的學習興趣

數學與生活的關系比較密切。在數學教學中，導入生活實例可以激發學生的學習興趣。有的學生一提到數學會有排斥感甚至是厭惡感。而這種導入方式，能夠有效降低學生的消極情緒和畏難情緒，讓學生在容易理解接受的環境中進行學習，有利于提升課堂教學的質量和效率，激發學生的學習主動性和創造性。

4.3? 增加學生的實踐機會，培養學生的數學綜合運用能力

在實踐的過程中，學生能夠將自身的主觀能動性發揮到極致，提高認知能力。在小學教學中，如果能夠將小學數學的知識點投射到學生的日常生活中，使教學與生活有機結合，那么數學教學活動會事半功倍。在課堂上，教師應適當給學生提供實踐機會，在實踐中鍛煉學生的數學思維能力。如在教學長度的度量時，可先將學生分成若干小組，每組發放軟皮尺等測量工具，指導學生測量身邊物體的長度。然后組織學生進行小組發言，說出本小組的測量方法及測量結果。在此過程中，教師應將毫米、厘米、分米、米等長度單位告知學生，讓學生在動手實踐的過程中慢慢區分不同單位的含義，并在腦海中生成一定的單位概念。在學生對不同的長度單位有了一定的認識后，可隨機選取一些生活中的常見物體，詢問學生物體的長度，促使學生積極思考、合理推測。列舉生活中的事物，不僅能提高學生的長度意識，還能幫助學生解決生活中的問題，提升學生的動手、動腦能力。

4.4? 豐富課堂教學方式，提高學習趣味性

新課改背景下，將數字多媒體技術運用到當前小學數學教學中是豐富課堂教學方式、提高學生學習趣味性的重要措施。使用多媒體技術可將數學課堂教學變得豐富多彩，有利于吸引學生的注意力，讓學生真正成為學習的主體。如在教學課件中加入簡短的視頻，對課本中的難點、重點以及易考點進行分析，再結合其他形式的教學資源，充分發揮學生的積極主動性，使得課堂教學更加有效。

總之，小學數學與日常生活緊密相關。新課改背景下，不斷做好教學創新是教學發展的一種必然趨勢。在數學課堂教學創新的過程中難免會出現各種問題，教師應該結合課堂以及學生的實際情況，以生動活潑、豐富多樣的方式啟發學生，拉近學生與數學的距離，使學生從心理上真正提高學習數學的興趣。作為教師，為了更好地在小學數學教學中做好創新，需要不斷改變自身陳舊的教學理念，做到與時俱進，不斷創新教學模式和教學方法，提升課堂教學能力，真正建立小學數學的高效優質課堂。

【參考文獻】

[1]施輝煌.基于數學核心素養的小學數學教學對策淺談[J].名師在線，2019（1）.

[2]師桂容，馬軍.淺析小學數學教學中如何實現教學創新[J].中國校外教育，2018（36）.

[3]俞興發.對信息技術支持下的小學高年級數學問題教學策略的研究[J].數學學習與研究，2018（24）.

[4]王一莉.小學數學教學如何實現教學創新[J].文化創新比較研究，2018（32）.