“00后”高職生心理資本培養實證研究

郭焱 馮艷瓊 鄭斌

【摘 要】本文采用積極心理資本問卷在南寧兩所高職院校對382名“00后”高職生進行問卷調查，結果發現：“00后”高職生心理資本及其各維度的發展處于中等稍偏上水平;心理資本及各維度發展不均衡，而在自我效能和韌性因子上發展較欠缺;心理資本水平受性別、專業、是否貧困生、是否擔任學生干部、學習成績和人際關系等多方面的影響。對此，高職院校應積極構建心理教育新模式，關注“00后”高職生積極心理品質培養;利用高職院校的獨特優勢，以開發心理資本為契機，將培養學生積極心理品質貫穿到人才培養中去;充分利用第二課堂平臺提升“00后”高職生心理資本。

【關鍵詞】心理資本 “00后”高職生 調查 建議

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0137-03

目前，“00后”大學生已成為各高職院校的主要組成部分，“00后”作為千禧一代，具有獨一無二的氣質和行為特點。受互聯網文化的影響，他們個性更加鮮明，思想更加開放，情感更加豐富，同時在情感、學業和人際等方面面臨著巨大壓力。因此“00后”高職生的心理健康問題需要特別的重視和關注。本文從積極心理學的角度，通過數據調查來分析“00后”高職生心理資本的狀況，聚焦個體在成長和發展過程中的積極心理力量，幫助他們激發內在的潛能和優勢，同時根據調查結果提出有針對性的對策和建議。

一、研究方法

（一）研究對象。本研究以廣西工商職業技術學院和南寧職業技術學院的“00后”學生作為調查對象，共收集有效問卷382份。

（二）研究工具。本研究采用張闊、張賽、董穎紅（2010年）編制的積極心理資本問卷（PPQ），該問卷共26個題目，分為自我效能（7個題目）、韌性（7個題目）、希望（6個題目）、樂觀（6個題目）4個因子，量表采1“完全不符合”到7“完全符合”7點評分計分，分值越高，說明心理資本水平越高。

（三）統計分析。本研究使用SPSS16.0軟件對數據結果處理。

二、研究結果

（一）“00后”高職生心理資本的總體狀況。調查結果發現，“00后”高職生心理資本總分為（4.62±0.79）分，由于心理資本量表采用的1～7的7點計分，其中位數為4，可見“00后”高職生心理資本處于中等稍偏上水平。心理資本四個因子的得分分別為自我效能（4.61±0.95）、韌性（4.34±0.98）、希望（4.79±0.98）、樂觀（4.8±0.99），均高于4。總體上看，“00后”高職生心理資本總體水平處于中等稍偏上水平。

（二）“00后”高職生心理資本在各人口統計學變量上的差異分析。具體如下：

1.“00后”高職生心理資本在性別上的差異（見表1）。采用獨立樣本t檢驗可以看出，男生在心理資本上得分非常顯著地高于女生，t=2.98，p<0.01;從心理資本的因子得分來看，在自我效能因子上，男生的得分極其顯著高于女生，t=4.05、p<0.001;男生在樂觀上的得分顯著高于女生，t=2.3、p<0.05。

2.“00后”高職生心理資本在民族上的差異（見表2）。從t檢驗的結果看出，“00后”高職生在自我效能、樂觀、心理資本上得分表現為漢族高于少數民族，但差異不顯著。在韌性、希望上表現為少數民族的學生高于漢族，但差異不顯著。

3.“00后”高職生心理資本在是否貧困生上的差異（見表3）。采用獨立樣本t檢驗，比較是否為貧困生對“00后”高職生心理資本的影響。結果顯示，貧困生在韌性上的得分顯著低于非貧困生（t=-2.23、p<0.05），在總分及其他維度上的得分差異不顯著。

4.“00后”高職生心理資本在專業上的差異（見表4）。采用獨立樣本t檢驗可以看出，理工科學生的心理資本顯著高于文科生（t=2.12，p<0.05）;從心理資本的因子得分來看，在自我效能因子上，理工科學生的得分非常顯著高于文科生（t=2.61、p<0.01）。

5.“00后”高職生心理資本在是否擔任學生干部上的差異（見表5）。采用獨立樣本t檢驗可以看出，學生干部在心理資本及自我效能、希望兩個因子上的得分極其顯著高于非學生干部，t值分別為4.40、3.40、4.61，均表現p<0.001;學生干部在韌性、樂觀得分非常顯著高于非學生干部，t分別為2.71、2.99 p<0.01。

6.“00后”高職生心理資本在人際關系變量上的差異（見表6）。采用單因素方差分析可以看出，“00后”高職生心理資本及四個因子在人際關系變量上表現為極其顯著差異（p<0.001）。事后檢驗表明，在心理資本及四個因子上，人際關系狀況很好的高職生得分高于人際關系狀況較差和一般的高職生得分，并存在非常顯著差異（P<0.01）;在心理資本及四個因子上，人際關系狀況一般的高職生得分高于人際關系狀況較差的高職生得分，并存在顯著差異（P<0.05）。

7.“00后”高職生心理資本在學習成績變量上的差異（見表7）。采用單因素方差分析可以看出，學習成績情況在“00后”高職生心理資本及四個因子（自我效能、韌性、希望、樂觀）上表現為極其顯著差異，F分別為13.62、14.98、5.01、11.89、6.13，均表現p<0.001。事后檢驗表明，學習成績達到上和中上高職生在心理資本總分及四因子得分上顯著高于學習成績等級為中下、下的高職生;成績等級為中等高職生在心理資本總分及自我效能、樂觀、希望得分上顯著高于成績等級為下和中下的高職生;學生成績等級為下的高職生在心理資本總分及四個因子分得分均最低。

三、結果分析

（一）“00后”高職生心理資本的總體狀況。從“00后”高職生心理資本的總體狀況來看，“00后”高職生心理資本總體水平處于中等稍偏上水平。但值得注意的是，仍有一部分學生心理資本得分比較低，低于4分學生，占總人數的16%。這一方面說明“00后”高職生心理資本的平均水平是不錯的，另一方面說明“00后”高職生的心理資本具有個體差異，需要對這16%心理資本得分比較低的同學特別關注。

從各因子的得分來看，由高到低依次是：樂觀因子得分最高，其次是希望，再則是自我效能，韌性得分最低。這說明“00后”高職生需要增強個體自信心，需要增強個體在逆境、挫折和失敗中的復原力。

（二）“00后”高職生心理資本的差異及原因分析。心理資本作為“00后”高職生在成長和發展過程中表現出的積極心理品質，其發展情況必然受到個體的個人特征和外部因素的影響。本研究也證實了這一點，心理資本在性別、專業等變量存著顯著差異。

從性別變量上看，男生在心理資本及自我效能、樂觀兩個因子上得分顯著高于女生。這與徐海燕研究結果一致，其以“95后”大學生為研究對象，雖然研究選取的對象不同，但這可能是個共性問題，可能個體在社會化的過程中性別角色期待和教育，對女生產生的負面影響。林宇等人研究表明，男生在自信總分、整體自信和身體自信方面的得分顯著高于女生。陶新華研究表明男大學生在體育運動和外表方面比女大學生更為自信。

從民族變量上看，“00后”高職生在各個因子及心理資本上的得分差異不顯著。可能的原因是本次調查主要針對駐邕高職院校進行，少數民族以壯族為多，廣西壯漢民族文化是高度融合與共生的，因此心理差異可能會隨著民族文化的深度融合而消解。

從是否貧困生來看，貧困生在韌性因子上的得分顯著低于非貧困生。周陽以重慶市大學生為研究對象，其研究表明，家庭經濟困難大學生心理韌性顯著低于非家庭經濟困難大學生。這說明在教育中需要重點關注并提升貧困生韌性水平，培養其從挫折和失敗中恢復過來的能力，使其面對困難時更加樂觀自信，面對困境時更加堅韌。

從專業變量上來看，“00后”高職生在心理資本和自我效能因子上專業差異顯著，理科得分顯著高于文科。給出的可能的解釋是：一方面，社會需要大批的理工科人才，《2019中國勞動力市場發展報告》指出大學生就業結構性矛盾突出，理工科人才短缺，這會讓理工科學生對未來的就業充滿信心;另一方面，理工科專業在人才培養上更著重培訓學生實踐和實驗等動手能力，這一專業特點會讓他們有更多的機會去探索，也會使他們更為自信。

從不同學習成績等級來看，學習成績達到上和中上等級的“00后”高職生的心理資本總分及四因子得分顯著高于學習成績等級為中下、下的“00后”高職生。徐宛笑研究發現，大學生學習參與度與心理資本間存在線性關系，同時心理資本各維度與學習參與度各維度間也存在線性關系，即學習成績偏上的學生，心理資本的得分也較高。

從是否擔任學習干部這一變量來看，學生干部在心理資本和自我效能、樂觀兩個因子上極顯著高于非學生干部。這一研究結果與方可的研究一致，可能的解釋是：其一，擔任學生干部能夠有效提升學生的人際交往能力、團隊工作能力、問題解決能力，為他們人力資本與心理資本的積累和開發帶來積極影響;其二，崔盛等通過追蹤調查研究發現，擔任學生干部可以顯著提升學生的就業能力和薪酬，會讓他們對未來更加有信心，在工作和學習中表現會更加積極、樂觀;其三，學生干部是學生中的優秀群體，能夠擔任學生干部，這些學生本身都具備較好的素質，其中也包括心理資本。

四、對策與建議

第一，高職院校應積極構建心理教育新模式，關注“00后”高職生積極心理品質培養。從“00后”高職生心理資本的總體狀況來看，其可開發的空間很大，自我效能、韌性得分相對較低。高職院校應積極構建心理教育新模式，通過必修課和選修課的形式，加強高職生心理健康教育和人際關系心理學滲透心理資本的培養，應特別注重自信心和韌性的培養，從而保證心理資本四個維度的均衡發展。

第二，利用高職院校的獨特優勢，以開發心理資本為契機，將培養學生積極心理品質貫穿到人才培養中去。根據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（即“職教20條”）的要求，高職院校實踐性教學課時應占總課時一半以上，可以看出職業教育更注重學生職業能力的培養。高職院校應充分利用自身獨特的優勢，搭建教學、育人、就業“三位合一”開放平臺，以職業能力為中心，以任務訓練為途徑，將職業核心能力中的心理資本培養滲透到所有課程和人才培養中去。

第三，充分利用第二課堂平臺提升“00后”高職生心理資本。“第二課堂”是傳統課堂教學的必要補充，高職院校可以開展以院系為主導、學生為主體、能力為本、形式靈活的“第二課堂”，本研究發現擔任學生干部可顯著提升其心理資本。相比初中、高中有限的學生干部機會，高職院校可以利用第二課堂，多層次、多維度為學生提供鍛煉的機會與平臺，讓學生通過這項長期非正式的教育過程培養其人際交往能力、團隊工作能力、問題解決能力，從而提升他們的心理資本。

【參考文獻】

[1]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010（1）.

[2]徐海燕，尹林濤.大學生資本現狀調查及提升策略[J].吉首大學學報（社會科學版），2018（6）.

[3]林宇，周慧.大學生自信與心理健康關系論析[J].繼續教育研究，2011（7）.

[4]陶新華，王椿陽.提高大學生自信是心理健康教育的關鍵——關于大學生自信與成就動機的調查研究[J].蘇州大學學報，2006（5）.

[5]周陽.重慶市家庭經濟困難大學生心理彈性現狀及對策研究[D].重慶：西南政法大學，2017.

[6]徐宛笑，徐曉林.高校學生學習參與度與心理資本關系——基于華中科技大學的實證分析[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2015（6）.

[7]方可，梁麗，羅賢.大學生心理資本狀況調查與統計分析[J].高教探索，2016（10）

[8]崔盛，吳秋翔.信號識別還是能力提升：高校學生干部就業影響機制研究[J].北京大學教育評論，2018（1）.

【基金項目】2020年度廣西工商職業技術學院院級項目“生態系統視角下00后高職生生命意義感的培育研究”（XY2020YB034）;2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究項目“融媒體背景下00后大學生社會主義核心價值觀認同引導研究與實踐”（2019SZ051）

【作者簡介】郭 焱（1986— ），女，河南平輿人，碩士研究生，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：積極心理學、大學生心理健康教育;馮艷瓊（1985— ），女，瑤族，廣西興安人，碩士研究生，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：大學生思想政治教育;鄭 斌（1979— ），女，河南鄧州人，教育學碩士，廣西安全工程職業技術學院講師，研究方向：積極心理學、大學生心理健康。

（責編 郭曉明）