基于核心素養的初中科學有效課堂教學的策略探究

摘?要：有效課堂的構建是當前初中科學教學的一項重要任務，同時也是提升學生的課堂學習能力和探究能力的重要舉措。只有在課堂教學中滲透學科核心素養，才能進一步推動初中科學有效課堂的構建。為此，在教學時，筆者通過在教學過程中提出了豐富教學方法，引發學生的科學興致，創設科學情境，豐富課堂教學的內容，巧用信息技術，注重學生的知識掌握，進行小組協作，培養學生合作探究能力，借助實驗活動的開展，推動有效課堂的構建等策略。

關鍵詞：初中科學，有效課堂，有效構建，具體方法

隨著新課程改革在初中科學教學當中的深入和踐行，越來越多的教師開始關注對學生核心素養的培育和發展，并重視初中科學有效課堂的構建。但就目前的初中科學教學的實際情況來看，盡管課堂教學取得了一定的成績，但在有效課堂的構建過程中，依舊有不少的問題存在。比如，很多教師對科學核心素養方面的知識比較缺乏理解，對培育和發展學生的核心素養沒有引起足夠的重視，而最為嚴重的是對構建初中科學有效課堂缺乏有效的理論支持。本文針對當前初中科學有效課堂教學當中所存在的一些問題，基于科學學科核心素養理論，從豐富教學方法、創設科學情境、巧用信息技術、進行小組協作、開展實驗活動等五個方面來展開論述，以期為基于核心素養的初中科學有效課堂教學提供些許參考。

一、 問題提出

核心素養視角下初中科學有效課堂的構建，就是在初中科學的教學實踐活動中，根據初中學生的身心發展和學習特征，注重對影響初中科學教學成效的內部和外部因素的調整，實現教師在課堂中的教學行為的規范性和有效性，其目的就是讓學生可以在課堂中進行有效的學習，并在教學過程中實現對學生科學學科核心素養的滲透。

現代化的教育更加注重培養學生對于科學知識的應用，而想要提高學生對科學知識的應用程度，要真正落實學科核心的教學與滲透，有效課堂的構建是關鍵所在。但目前的初中科學課堂中卻存在著一些問題。

（一）忽略了學科素養的滲透

很多教師在教學過程中往往只是讓學生學習并掌握一些科學課本上所涉及的知識內容，而忽略了對學生的科學思維、科學探究能力等學科核心素養的滲透與培養。

（二）忽略了學生的學情

有些教師在組織開展初中科學教學工作時，不僅教學目標不明確，而且對于教學內容的認知也有待提升，很多教師只是根據自身的教學經驗與對課本知識的理解，就將自身所掌握的知識內容全盤傳授給學生，完全沒有考慮學生是否可以消化，并達到有效學習的效果。久而久之，就會導致學生在課堂學習的過程中所積壓的問題越來越多，很顯然這是不利于有效課堂的構建的。

（三）缺乏科學實驗的體驗

有部分教師在進行科學實驗的過程中，通常就是依照課本內容，在網上搜集并下載一些相關的科學實驗素材來讓學生進行學習和觀看。如此一來，盡管學生對于實驗的內容和實驗的步驟有所了解，但是因為沒有具體地去動手操作，所以難以對所學的知識內容進行深入了解和鞏固，這些問題的存在不僅嚴重阻礙了新課程改革在初中科學教學中的推進，同時也影響了初中科學有效課堂的構建。

二、 策略探究

（一）豐富教學方法，引發學生的科學興致

一直以來，學生都在課堂中發揮著重要的作用，任何教學方法的實施都需要有學生的參與才能發揮其應有的效果。但是在初中科學教學中，依然有少部分教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中片面追求成績，而忽視了學生在課堂中的作用，致使學生在課堂上的學習積極性和求知欲受到很大的抑制，很難進行有效的課堂學習，其不僅不利于提升學生的學習動力，還妨礙了學生對科學知識的學習和掌握。為此，在組織開展初中科學教學工作的過程中，就應該對自身的教學理念進行革新和發展，通過豐富教學內容和教學方法，進而實現對學生科學意識的滲透和科學素養的提升。

例1?在“食物的消化和吸收”一課中，教學目標是讓學生能夠了解人體消化系統的組成，知道消化道以及消化腺的結構和功能，通過學習本節課的知識內容，來培養學生的讀圖、視圖能力。為此，筆者在本節課中，做了如下安排。

1. 預習新課，學生能夠認識各種消化道和消化腺，并能在書中找到它的構成及作用。

2. 組織學生扮演器官講解功能的活動。

3. 出示人體消化系統的結構圖，隨機抽選學生扮演器官，讓他回答該器官在人體當中的作用。其他同學予以補充，這時學生的學習積極性完全被調動起來，學習效果是顯而易見的。

借助此類活動的組織和開展，不僅可以加深學生對學習內容的掌握，同時還可以引發學生繼續學習科學和探究科學規律的興致和動力。

（二）創設科學情境，豐富課堂教學的內容

初中科學知識比較煩瑣、復雜，很多學生也因此喪失了對這門學科的學習興趣。為此，教師要利用必要的教學手段提高學生的學習激情。在初中科學教學當中創設有效的教學情境，并讓學生在有效的教學情境當中去學習和探究科學知識，有助于實現學生對科學知識的積累，提升其科學核心素養。通過創設有效的教學情境，引發學生對科學知識的學習和探索欲望，進而調動學生在課堂中的主動性和積極性。

例2?在八下科學“二氧化碳”教學中，筆者設置以下教學環節：

1. 播放“意大利屠狗洞”的視頻。

2. 拋出問題：為什么獵人沒有事而獵狗會暈倒，真如當地人認為是洞中有屠狗妖在作怪？觀看視頻之后你能幫意大利人找到真相嗎？

3. 學生小組討論。這時候無需強調，學生都積極主動參與到討論中。一些學生聯想到今天學習“二氧化碳”，指出可能是和二氧化碳有關，馬上就有學生提出異議：那人怎么沒有事情呢？學生不斷地提出自己的想法，又有學生不斷的提出異議，最終達成了初步的結論：二氧化碳不能供給呼吸，密度比空氣大，沒有顏色和氣味，這為我后面的教學提供了一個非常好的學習氛圍。

通過創設生動有效的教學情境，不但充分調動了學生學習積極性，而且也激起了學生自主探究學習的原動力。

（三）巧用信息技術，注重學生的知識掌握

課堂是培育和發展學生核心素養的主要場地，也是對學生探究本領和邏輯推理能力養成的重要場所，而初中階段又是培養學生人生觀、價值觀的最佳時期，足見初中科學教學的重要性。隨著信息技術的逐漸發展，初中科學與信息技術的整合也越來越普遍，就目前來看，傳統的講授型、填鴨式教學依舊常在。

究其原因，一是教師因學生的基礎水平和學習能力不同，而害怕學生回答錯誤后耽誤教學進程，二是學生已經習慣了由教師講，自己負責記的學習方法，從而導致學生在學習的過程中喪失了獨立思考的能力。

為此，就需要在教學過程中認準信息化技術的功能，結合教學目標，利用信息技術的優勢條件，有效改善傳統教學模式中的弊端，通過在實際教學中不斷豐富教學內容，使其能快速吸引學生，激發學生的學習欲望。

例3?在上“金屬材料”一課時，筆者把課堂教學與信息技術進行融合：

1. 在網上搜集并下載一些金屬材料的圖片展示給學生，進而讓學生對什么是金屬，金屬材料有所了解。

2. 把本節課當中需要學生重點掌握的知識內容制作成PPT課件，利用PPT課件的優勢對這些知識內容進行歸納和整理，以簡單易懂的形式呈現給學生，進而加深學生對“金屬材料”這一節課的認知。

3. 將一些和金屬有關的視頻素材分享給學生，進而進一步加深學生對書本知識的印象，提高學生對于金屬知識的積累。

4. 根據學生對本節課知識的理解和掌握情況，展開一次看圖猜金屬的游戲活動。在本次活動當中，將之前給學生所展示的圖片制作成卡片，并將這些卡片放置到一個盒子中，接著讓學生從盒子當中隨機抽取一張卡片，通過觀察卡片上的金屬，說出這種金屬的名稱以及作用，并根據學生在本次游戲當中對于卡片上的金屬的種類的辨認，對于回答次數多、準確率高的學生給予一定的表揚。

巧用信息技術，實現教學的信息化，不僅能夠激發學生的課堂學習興趣，提高課堂學習的效率，還能幫助學生回顧之前學習的知識，加深學生對課本知識的理解和吸收。

（四）進行小組協作，培養學生合作探究能力

小組協作作為一種可以有效提高學生在課堂中學習成效的教學手段，受到大家的一致好評。把小組協作這種教學手段應用于初中科學的課堂教學當中，不僅可以充分發揮學生在課堂上的作用，而且有助于提高初中科學課堂教學的質量和水準，還可以有效地提高學生的探究和解決科學問題的能力，實現在教學中對學生核心素養的滲透。為此，在組織開展初中科學教學工作的過程中，應該對小組協作這種教學手段予以重視，不僅需要對學生進行合理的分組，保證小組成員之間的均衡性，還要利用小組協作展開科學探究，進而提高學生的自主學習能力，通過開展小組競技游戲活動和科學實踐活動，借此來推動小組協作在初中科學教學當中的應用，培養學生的合作與探究能力。

例4?以“調查當地酸雨情況及其影響”一課為例，筆者進行如下教學設計：

1. 學生每五人為一組，進行合理的搭配。

2. 布置調查內容：（1）選定采集樣品的時間地點，同時調查該地農作物或建筑物受酸雨侵蝕情況。（2）用pH試紙測定酸雨的pH。（3）調查分析酸雨形成的主要原因（4）提出保護環境的有效建議。

3. 學生利用小組協作的方式進行調查和研究。選擇組內兩名比較活躍的學生對酸雨情況進行調查和走訪。再選擇兩名學生對前面兩名學生所調查和搜集到的數據進行記錄和統計。

4. 各個小組的組長對小組中所收集的數據和調查結果進行總結，并在課堂上進行匯報。

利用小組協作的形式展開教學，不僅能夠讓小組內部實現更好的配合，提高小組間的默契感，而且還可以讓學生對當地的酸雨情況有所了解，有助于實現對學生探究能力的培養，加強學生的環保意識。

（五）開展實驗活動，推動有效課堂的構建

初中科學是一門比較注重實驗的學科，但是因為有不少的教師在教學過程中缺乏對實驗教學的重視，導致很多學生在實驗課堂中對科學知識的掌握不足，為此，對初中科學這門課程缺乏學習的興致和動力，尤其是當前初中科學實驗活動教學方式單一、學生缺乏參與實驗的興致和動力，進而導致教學實驗活動的開展完全沒有發揮其應有的作用，如果這些問題不能及時地解決，就必定會影響初中科學實驗活動開展的成效。為此，在組織開展初中科學教學工作的過程中，應該鼓勵學生去主動地參與科學實驗活動，讓學生親自動手探究知識的產生和發展歷程，進而理解科學知識的內涵以及科學家在探究知識的過程中付出的心血。同時，教師在教學活動開展之初要為學生設立有效的學習目標，提高教學的有效性。

例5?在“堿和鹽的性質”一課的教學中，筆者把課堂搬到了實驗室，并做了如下教學設計與安排：

1. 準備器材：膠頭滴管、玻璃棒、多孔瓷板、澄清石灰水、石蕊試液、酚酞試液、稀硫酸、稀鹽酸、稀硝酸、硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液、蒸餾水，CO2發生裝置，導管，橡皮管。

2. 設計導學案

學生根據導學案進行本次實驗操作，我時刻關注學生的實驗操作步驟是否規范合理，對于學生實驗過程中所出現的錯誤操作及時地進行糾正。

借助科學實驗活動的開展，不僅充分調動了學生的學習積極性，同時還可以讓學生在參與實驗的過程中培養其實際動手本領，讓學生可以在實驗的過程中切實感受到科學實驗的魅力，有助于推動有效課堂的構建，真正落實科學核心素養。

三、 實踐反思

借助科學合理的教學方法來指導初中科學教學，對于初中科學有效課堂的構建有著極大的幫助。

（一）利用小組協作教學，培養了學生的合作意識

小組協作作為新時期一種高效的教學手段，在教學中合理運用小組協作的形式展開學習，不僅切實地提高了學生在課堂中的學習主動性，最大限度地調動了學生的思維，使學生在小組中充分地利用了所學的知識內容，通過交流和討論快速地完成教師所布置的教學任務。

（二）改進了傳統的教學模式，實現了信息技術在初中科學教學當中的應用

在初中科學教學當中引入信息技術手段，不僅有效地彌補了傳統教學工作中所存在的教學資源不足、課堂教學缺乏趣味性等問題，而且還利用視頻、音頻手段將科學內容生動形象地展示給學生，進而提高了學生對于科學學科的學習興致，提高了學生的學習成效。

（三）拓展了科學實驗的教學方法，實現了對學生核心素養的培育和發展

在初中科學教學中，教師通過展開一些具體的科學實驗，不僅實現了核心素養視角下初中科學的有效教學，同時也在進行實驗的過程中提高了學生的實際動手能力，促進了學生科學思維的提升。

然而，通過對初中科學教學的總結和反思，筆者發現在有效課堂構建的過程中依舊存在不少的問題急需解決。

1. 教師的課堂教學語言、課堂教學的氛圍的營造都需要進一步的提高。

2. 在組織開展初中科學教學工作的過程中，發現教學方案的設計不夠完善，與學生之間的溝通交流還有著很大的提升空間。

3. 要控制好在教學過程中受到學生影響的情緒，不因個人情緒而導致課堂教學的氣氛比較低迷，教學的成效比較低下。

總的來說，實現初中科學有效課堂的構建不是一件短時間內就可以做到的事情，在教學中滲透科學探究本領，提高對科學知識的掌握。在教學時，應該以提高初中科學課堂教學的成效為目標，把培育和發展學生的核心素養理念融入教學實踐中，通過引導學生開展多樣化的教學實踐活動，進而提高課堂教學質量，實現基于核心素養背景的初中科學有效課堂的構建。

參考文獻：

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作者簡介：錢仲虎，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮坎山初級中學。