讓學生真正成為課堂的主體

摘 要：新課程高中數學核心素養要求培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析等素養。在核心素養的引領之下，筆者設計了一節導數復習課，并進行了相應的教學實踐。本文主要是呈現筆者由這節復習課所引發的相關思考與感悟。

關鍵詞：核心素養，章節復習課，數學

章節復習課往往很難上出新意，所以很少有教師將章節復習課作為公開課，但是筆者這次大膽嘗試了一次章節復習的公開課設計，希望能將復習課也上出新意。以這次復習課設計為契機，不得不說筆者對于復習課應該怎樣開展有了更為深刻的理解和感受，就此談一談筆者認為復習課應該避免的三大誤區。

一、 復習課選題講題無側重點，所有題目一把抓

復習課所準備的題目一定要全面細致。有的教師認為一些題目相對來說過于基礎簡單，沒有必要將其呈現在學案上，但是筆者認為，只要是體現章節基礎內容與重點內容的知識點，都應該在復習學案上有所體現，以幫助學生理清楚章節的知識脈絡。但是并不是所有呈現在學案上面的題目都需要細致評講，重點以及學生正確率相對較低的難題應該重點評講，其他題目則應該一帶而過甚至不評講。對于個別在這些題目上存在疑惑的學生，我們再在課后進行精準輔導，以提高全體同學的課堂效率。

例如筆者設計的導數復習學案上有6道課前預習題，教師布置學生前一天晚上完成，第二天早上收齊后批閱。

但是，知識點的歸納整理又不能脫離例題而存在，不依托例題的知識點歸納是干巴巴的，教條式的歸納，只有在每一道例題評講過程中或者評講后的歸納整理，才是鮮活的，更有深刻影響的。

以上就是我認為復習課常見的三個誤區，只有避開這些誤區，精選精講，并將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主導，才能有效提高復習課效率，顯著提高學生的思維水平。

參考文獻：

[1]吳文芳.以“教學案”為載體的高中數學教學研究[D].蘇州大學，2012.

[2]王新云.提高高中數學課堂效率的幾點對策[J].神州，2017（6）：137.

作者簡介：

吳雨寧，江蘇省常州市，江蘇省溧陽中學。