從“巧婦難為無米之炊”到“為有源頭活水來”的跨越

摘?要：小學高年級學生在面對作文寫作時經常會存在明顯畏難情緒，長此以往則會對語文寫作產生抵觸心理，嚴重影響到學生寫作能力與語文素養的發展。其實小學生的世界里從來不曾缺乏語文寫作素材，但學生們卻未能有效地發現和挖掘這些素材，素材積累嚴重不足，進而導致作文寫作遭遇了諸多困難。筆者結合自身教學實際，深入分析小學高年級寫作素材積累與運用面臨的三個難點，并積極探討出小學高年級寫作素材積累與運用的五個策略，力促推動取之不盡、用之不竭的寫作素材成為學生寫作的“源頭活水”。

關鍵詞：小學，高年級，寫作素材，積累與運用

“巧婦難為無米之炊”，寫作離不開寫作素材的積累，缺乏寫作素材，猶如無源之水、無本之木。新《語文課程標準》對小學生寫作能力培養提出了明確要求：教師需要幫助學生們培養良好的寫作興趣、習作意識與基本寫作能力。寫作素材的積累能夠保證學生們在作文寫作時尋找明確的切入點并以素材作為寫作支撐，改變小學學生寫作時內容枯燥且言之無物的現狀。素材的積累與運用能夠保證學生們更好地開展作文寫作，同時讓學生們感受作文寫作帶來的樂趣與成就感，讓學生真正地愛上寫作。

一、 小學高年級寫作素材積累與運用面臨的三個難點

寫作教學既是語文教育的重點，同時也是語文教育的難點，長期以來很多學生因為未能在小學高年級階段養成良好的寫作習慣與寫作意識而出現了作文障礙，進而影響到學生語文綜合素養的發展提升。

（一）寫作興趣普遍不高

興趣是最好的老師，小學高年級學生剛剛開始全面接觸寫作，在這個階段他們能否形成濃厚的寫作興趣會直接影響到寫作教學實施的有效性。而目前很多教師在教學過程中往往以教材要求為基礎，安排學生們以記敘文模板為主要寫作方式，在主題選擇、內容描寫、框架設定等方面給予學生們的自由發揮非常有限，學生的寫作思維被限定于特定范疇之內。這雖然能夠在短時間內提升學生們的應試能力，寫出符合標準要求的作文，但極大地制約了學生寫作思維與寫作靈感，學生們很難在作文中有效呈現自己的思想與情感，甚至會導致學生作文寫作產生抵觸和厭惡。寫作模式僵化會打擊學生們的積極性，影響到學生寫作興趣的提升，這非常不利于學生寫作能力的可持續發展。

（二）素材積累相對有限

小學生的寫作素材主要來自課內外閱讀及生活見聞，其中教材相關文本與名人名言是學生們日常寫作素材積累的主要來源，這就導致高年級小學生能夠使用的素材非常有限。筆者在教學過程中發現學生們在作文中經常會重復使用自己知道的素材，不同學生的作文經常會出現素材相似或完全相同的問題，而在句型運用、修辭方法選擇等方面同樣存在類似問題，單單某個問題而言，學生們能夠較好地達到寫作要求，而從整體層面來看，學生們在寫作內容選擇與運用中一味堆砌自己了解或熟悉的素材，寫作內容卻缺乏實質性內容，他們對主題的理解與思想情感的表達不夠深刻細膩，進而導致作文作品缺乏感染力，素材運用機械化與空洞化問題較為突出。

（三）素材運用深度不夠

小學生的生活經歷是非常有限的，部分學生從未走出過自己生活的地方，他們每天的生活也非常簡單，這就導致學生們的寫作素材很少來自現實生活。他們對社會與世界的認知依然局限在較小范疇內，這就導致他們的語言組織不夠靈活、寫作內容相對枯燥、素材挖掘與積累深度明顯不夠。長期以來小學生們所接受的教育都是要求他們要好好學習，重點關注語文、數學、英語等規律性或客觀性文化知識的積累，他們較少得到有意識地引導和幫助，學生們的目光未能投入生活之中，他們未曾真實感受到四季的美景，也未曾深入體會生活的酸甜苦辣，更未能真切地關注到親情與友情。學生們在寫作時往往只能根據學習資料生搬硬套，沒辦法有效表達自己的真情實感。

二、 小學高年級寫作素材積累與運用的五個策略

高年級學生在經過先前多年的知識學習與生活積累后，他們已經形成了鮮明的自我意識與一定的探索能力，教師在教學過程中要積極引導學生圍繞寫作素材積累持續深入挖掘，為學生寫作能力的有效提升奠定堅實的基礎。

（一）注重理念創新，呈現寫作素材

作文在整個語文學習與語文評價體系中占據了“半壁江山”，寫作能力的提升與語文核心素養形成之間存在直接關聯。當前的作文評價標準在很大程度上影響到小學語文教師的作文教育理念，教師有意識引導學生寫出更加“文采斐然”的作文作品，這導致很多小學生的作文看似宏大，但卻缺乏實質性內容。小學高年級學生充滿了幻想與創造力，他們對素材的積累不應該局限于課本范疇，教師要快速接受全新的作文教學理念，實現教學方式的全面創新并減少模式化作文對學生們的影響與約束。語文知識本身具有很強的靈活性、發散性和自由性，教師要鼓勵學生們在作文寫作過程中自由自在地創造，在把握基本字詞句段的基礎上可以將自己積累的素材與自己的想象力融合起來，感受寫作帶給自己的快樂。例如指導《精彩的一項體育運動》，在描寫自己難忘的運動瞬間時，教師可以將學生們打籃球的畫面拍攝下來并播放給學生們看，引導學生將整個投籃過程分解為接球、跳起、投球和落地，鼓勵學生們主動思考和延伸，將整個投籃內容更加直觀呈現出來，如此的作文教學更加形象直觀、事半功倍。

（二）注重引導觀察，豐富寫作素材

平凡卻豐富多彩的生活是寫作素材的最重要來源，縱觀名家學者的經典文學作品都充滿了濃郁的生活氣息，我們能夠從中感受到生活的烙印，這會讓讀者產生更加強烈的閱讀體驗與情感共鳴。因此教師要注意培養學生的觀察能力與思考能力，引導學生用心去感受生活并有效把握自己的真實感受。將生活與作文寫作聯系起來能夠寫出更加有效地提升作品的感染力，優秀文字作品的內核是真情實感而不是華麗的辭藻，這能夠讓讀者與作者產生情感共鳴。例如在“母愛”為主題的作文練習中，學生們經常會選擇“媽媽雨天送傘”“媽媽做好吃的給我吃”“媽媽帶我去看醫生”等常見內容，甚至這些內容只是學生們在模仿其他范文，作文缺乏真情實感。因此教師要引導學生認真觀察自己的生活細節，從多個角度分析語言、動作和神態，注重探究媽媽情感的細節表達，而不能夠將重點僅僅集中于故事刻畫，將細節描寫刻畫到位才能夠更加準確地展現出作文感染力，引發學生對生活的思考和品味。

（三）注重日記“留痕”，積淀寫作素材

日記是學生們記錄自己生活與經歷的有效方式，日記不僅僅能夠幫助學生們提升寫作技能，更能夠幫助學生們逐漸形成自己的寫作資源庫，為寫作素材積累提供源源不斷的內容。日記也能夠讓學生們養成搜尋和記錄生活的習慣，他們在日常生活中將更加注意收集和積累寫作資料，在作文寫作需要用到這些素材時能夠信手拈來，這對于學生而言是尤為重要的。日記相較于命題作文而言更加自由，它不受主題或格式的制約，也不受字數和篇幅的限制，學生們可以更加自由發揮，這就很容易建立寫作與生活的聯系，學生們可以從平凡的生活出發進行文字創作。在這個過程中，學生們既能夠逐漸形成濃厚的寫作興趣與良好的寫作習慣，同時也能夠在腦海中留下更加深刻的印象，這對于學生們而言是非常寶貴的素材財富。例如在《難忘的一天》的寫作中，很多學生在寫作前快速回憶自己的日記本，將自己曾經記錄的大年夜、生日、兒童節等等日子里的經歷與感受融入作文創作之中，稍加整理就形成了一篇非常優秀的作文。

（四）注重閱讀延伸，深化寫作素材

閱讀與寫作之間存在非常密切的關聯，充分的閱讀是學生獲取寫作素材的最有效途徑之一，而很多小學高年級學生在語文閱讀環節做得并不到位，特別是在現代科技快速發展的當下，很多學生將網絡、電視作為自己的主要娛樂方式，課外閱讀被總是他們忽略乃至徹底拋棄。因此教師首先要培養學生們良好的閱讀習慣與閱讀興趣，教師可以從課文文本及相關書目入手，使得學生們能夠在課文基礎上展開有效延伸。為了更好地實現這個目標，教師在課文閱讀教學中不僅僅要關注文本相關內容，更要注重作者思想與情感的刻畫和分析，激發學生們進一步探究的好奇心。課外閱讀習慣的培養需要教師與家長的共同努力，教師引導家長在家庭內建立良好的閱讀氛圍，家長主動閱讀書籍、報紙等等能夠給學生們帶來非常積極的影響。很多學生并不是缺少生活和閱讀，而是缺少發現的眼睛，當學生們遭遇一些情況時他們無法做出準確判斷，不知道這些素材能否運用于作文寫作之中。而充分的閱讀和適當的閱讀指導能夠幫助學生將文本素材與生活素材有效結合起來，在閱讀過程中激發學生們的寫作靈感，讓學生們將閱讀收獲轉化為創作源泉，實現自我發現與自我認知能力的提升。例如筆者鼓勵學生家長在家庭中開展讀書競賽活動，家長和學生一起讀一本書，看看誰能讀得更深刻更全面，通過互相提問的方式幫助孩子更好地理解書中內容，這也有助于閱讀積累的全面實現。

（五）注重角色拓展，運用寫作素材

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應讓學生勤練筆，勤動腦，不斷增強對寫作素材的運用能力。在小學階段，學生需要掌握動詞在文章中發揮的作用，通過有效地改變動詞，增加優美詞匯，提升文章的價值。例如，學生在寫《二十年后的自己》一文時，將自己定位為教師、警察、醫生、科學家、工程師等諸多角色，但在寫作的過程中找不到與這些職業匹配的寫作素材，使文章成為流水賬。出現這種情況的原因在于學生對生活留心觀察的能力差，對寫作素材的運用能力低，難以將同樣的事情轉移到不同角色身上。因此，教師需要引導學生積極動手、動腦，可通過角色扮演或社會實踐等形式，確保學生們能夠將自己積累的素材有效運用起來，真正提升學生的寫作能力。

總之，在小學作文教學中，教師一定要重視幫助學生做好習作素材的積累，全力突破“巧婦難為無米之炊”的瓶頸狀態，力求呈現“為有源頭活水來”的生動局面，從而為小學生寫作注入新鮮的源頭活水，切實提高學生們的寫作能力，并不斷讓學生們感受到寫作帶來的樂趣與成就感，讓他們能夠真正地愛上寫作、愛上語文。

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作者簡介：蔡惠玉，福建省漳州市，福建省漳州市長泰縣第二實驗小學。