探析小學(xué)語文有聲朗讀的教學(xué)實踐

摘 要：有聲朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段必備的知識能力，它不僅可以有效轉(zhuǎn)化無聲語言，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，擴展學(xué)生的語言知識表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生實施朗讀能力的培養(yǎng)是一項重要的基本功能力訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的有聲朗讀能力對發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，有聲朗讀，情感熏陶，讀中感知，能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，離不開對學(xué)生進行朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有聲朗讀是貫穿于語文教學(xué)始終的必備學(xué)習(xí)形式。基于小學(xué)語文的教學(xué)實踐可以獲悉，引領(lǐng)學(xué)生充分地開展朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵舉措。朗讀不僅能夠升華情感、凈化心靈，而且還能打開孩子通往世界和生活的認知大門。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生加強朗讀能力的訓(xùn)練是引領(lǐng)學(xué)生切實走進語文教學(xué)的關(guān)鍵舉措。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，有聲朗讀作為語文教學(xué)的必備基礎(chǔ)知識能力被得到了廣泛的關(guān)注和大力的推廣。筆者就當(dāng)前的小學(xué)語文有聲朗讀的教學(xué)實踐進行探析研究，旨在促進語文教學(xué)的切實開展和進一步深化。

一、 依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，對文本教學(xué)內(nèi)容的挖掘是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的前提條件。鑒于語文學(xué)科的文學(xué)性、思想性以及綜合性，想要有效地挖掘文本主題和思想內(nèi)涵，就需要通過有效的朗讀訓(xùn)練來領(lǐng)悟文章內(nèi)容的思想情感。要想有效實現(xiàn)文本教學(xué)內(nèi)容的實效性，需要在提升學(xué)生朗讀水平的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”朗讀教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指引下，變“要我讀”為“我要讀”，從而更好地升華朗讀學(xué)習(xí)情感。

（一）通過教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀教學(xué)，離不開教師的示范引領(lǐng)力量，教師的范讀不僅能聲情并茂地演繹課文內(nèi)容，而且在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠進一步調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性和主動性。范讀的教學(xué)力量是巨大而深遠的，特別是對于低年級學(xué)生來說，良好的示范朗讀效果，具有較強的藝術(shù)感染力，教師讀、學(xué)生聽，不僅是熟知內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)方式，而且能起到強大的影響作用。另外，鑒于孩子們的向師性，能夠傾聽老師的范讀并模仿老師的有聲朗讀本身也是一件幸福且快樂的事情。例如在教學(xué)部編版一年級上冊《對韻歌》時，“云對雨，雪對風(fēng)……”，在教師朗朗上口的朗讀聲中，學(xué)生不僅感受到了對子兒歌的韻律美，而且在老師的朗讀聲中汲取到了一定的閱讀力量，好多學(xué)生都有了躍躍欲試的朗讀愿望。因而，教師的范讀在某種特定的學(xué)習(xí)場景下，能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的學(xué)習(xí)功效。

（二）利用教學(xué)插圖調(diào)動學(xué)生的感官能力

課文插圖是有效的課程教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)插圖這一教學(xué)資源，不僅能夠很好地渲染文本教學(xué)意境，而且能加強視覺效果對讀者的感染力量。借助于教學(xué)插圖對學(xué)生的視覺影響作用，在有聲朗讀訓(xùn)練中，利用教學(xué)插圖加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不僅能夠深化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，能夠進一步促進學(xué)生的自主朗讀意識的生成。新課程教學(xué)改革后，小學(xué)語文部編版教材不僅增加了課程設(shè)計的廣度和深度，而且在版面的插圖設(shè)計上也更具新穎性。課文在配有色彩鮮明、直觀形象的教學(xué)插圖的基礎(chǔ)上，能夠充分調(diào)動學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更具有聲朗讀的學(xué)習(xí)熱情。例如部編版五年級上冊《桂花雨》，課文插圖占據(jù)了文本教材的大量版面。在引領(lǐng)學(xué)生欣賞桂花樹以及“我”和母親一起搖桂花的畫面場景的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生有力地捕捉到文本內(nèi)容的相關(guān)信息，除了桂花樹外，樹叢里散落的朵朵小花，以及文中的“我”臉上洋溢的歡快笑容……在教學(xué)插圖的輔助效果作用下，學(xué)生的朗讀興趣被有效地調(diào)動了起來，充分實現(xiàn)了教學(xué)插圖與文本內(nèi)容的有效結(jié)合。

（三）配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

在朗讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容來選取合理的音樂背景來烘托朗讀氛圍，渲染朗讀學(xué)習(xí)情境。音樂在朗讀教學(xué)中發(fā)揮的熏陶和感染作用是巨大的。在具體的語文朗讀訓(xùn)練中，教師要通過音樂教學(xué)與朗讀內(nèi)容的融合，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如古詩詞的教學(xué)，教師就可以通過一些古典、舒緩的音樂曲目作為背景朗讀音樂，在有效的音樂基調(diào)映襯下，學(xué)生的心境會自然地走向古詩文的情境內(nèi)容中。旋律優(yōu)美的音樂是激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣的有效前提，合著音樂的節(jié)拍入情入境地朗讀，是提升學(xué)生朗讀能力、升華朗讀情感的重要手段。當(dāng)前的語文朗讀教學(xué)，離不開配樂朗讀的輔助教學(xué)，在音樂的輔助作用下，學(xué)生猶如身臨其境，受到了強烈的情感熏陶。

二、 采用多種形式進行朗讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)水平

有聲朗讀的學(xué)習(xí)形式不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的機械朗讀，注重多樣化的有聲朗讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解和吸收。在朗讀訓(xùn)練中，以下幾種朗讀形式能夠有效擴展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)視野，值得大力實施并加以運用。

（一）采用指名讀的學(xué)習(xí)形式掌握學(xué)生的朗讀情況

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要通過凸顯個體學(xué)習(xí)地位來加強并實現(xiàn)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在有聲朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生個體的個別朗讀是常見的朗讀學(xué)習(xí)形式之一。在課堂教學(xué)中，通過個別朗讀的學(xué)習(xí)形式能夠有效檢驗學(xué)生的個人朗讀能力和朗讀學(xué)習(xí)水平。個體朗讀的學(xué)習(xí)形式不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的朗讀知識水平，而且有利于教師掌握學(xué)生的實際朗讀水平，對于教師因材施教以及有效進行朗讀教學(xué)有著進一步的促進作用。

（二）采用學(xué)生齊讀朗讀形式進行整體感知

齊讀是整體感知朗讀內(nèi)容時常見的有聲朗讀形式。以學(xué)生齊讀的朗讀形式進行集體朗讀，不僅能夠使全班學(xué)生的朗讀能力都得到鍛煉，而且能起到積極的以點帶面的朗讀效果。通過整體的朗讀學(xué)習(xí)氣勢的壯大，學(xué)生的朗讀情感能夠得到有效激發(fā)，而且對于朗讀能力稍差的學(xué)生也能起到積極的引領(lǐng)和帶動作用。例如部編版五年級上冊《四季之美》這篇文章就可以采用集體朗讀的學(xué)習(xí)形式來體會作者筆下四季之美的獨特韻味。在按時間為序進行齊讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過有條理地感知文章的結(jié)構(gòu)特點使學(xué)生更容易了解每個季節(jié)的景物特點，同時，也有助于學(xué)生的記憶背誦。

（三）采用分角色朗讀的學(xué)習(xí)形式感知人物或事物的鮮明特點

鑒于小學(xué)生對人物形象或事物特點充滿了好奇的學(xué)習(xí)特點，在具體的文本朗讀學(xué)習(xí)中，要通過引領(lǐng)學(xué)生開展角色朗讀的學(xué)習(xí)形式走進文本對話內(nèi)容中，從中獲得更多的角色體驗。例如，《小馬過河》這篇文章中出現(xiàn)的幾個角色的特點就比較鮮明。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以采取分角色朗讀的學(xué)習(xí)形式來感知人物形象，并從中感悟“要勇于自己嘗試”的道理。分角色朗讀教學(xué)，可以在基于學(xué)生的角色體驗這一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過分析人物形象來揣摩人物的性格特點和思想情感，以促使學(xué)生真正走進文本學(xué)習(xí)中，并達到有效朗讀的教學(xué)目的。

（四）采用課本劇的表演形式進行情境朗讀

小學(xué)生是喜歡表演的學(xué)習(xí)群體，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力方面可以充分運用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點進行課本劇的表演。小學(xué)語文教材豐富的文本教學(xué)內(nèi)容，在具體的課程學(xué)習(xí)中，通過課本劇的表演形式進行情境朗讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，而且能賦予學(xué)生具體的朗讀場景，在一定情境的朗讀表演形勢下，學(xué)生的朗讀自然會融入一定的表演氛圍中，這時，學(xué)生不但可以繪聲繪色地演繹朗讀內(nèi)容，而且通過聲情并茂的朗讀表演形式提升了學(xué)生對語言的感悟和理解能力，同時，也發(fā)展了學(xué)生的語言朗讀感知能力，對學(xué)生朗讀水平的提升有著一定的促進作用。

三、 有效滲透朗讀方法，促進學(xué)生朗讀能力的提升

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生有聲朗讀的關(guān)鍵時期，在具體的朗讀訓(xùn)練過程中，不僅要充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而且要通過具體的朗讀方法的滲透來提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)，首先要認真貫徹國家所大力推廣的“說普通話”的教育方針政策，在有聲朗讀中教師要注意學(xué)生的普通話讀音是否準確、發(fā)音是否清晰，所要朗讀的內(nèi)容是否正確、清楚、流暢。朗讀教學(xué)要注重學(xué)生的丟字加字現(xiàn)象，扎扎實實地做好朗讀學(xué)習(xí)工作，對培養(yǎng)學(xué)生的語感有著重要的促進作用。能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生形成語感的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)步驟。其次，在朗讀教學(xué)中，要注重學(xué)生的個體獨特感受，理解是朗讀表達的有效學(xué)習(xí)前提，而出聲朗讀則是練習(xí)語感、促進理解的最為緊要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。針對漢語言教學(xué)中一詞多義的語言現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生進行個體間的朗讀練習(xí)，就顯得更加尤為重要了。最后，朗讀教學(xué)要注重標(biāo)點符號所發(fā)揮的停頓作用，通過感受詞句之間的停頓進行朗讀要義的理解，是學(xué)生提升朗讀能力的關(guān)鍵。

四、 挖掘?qū)W生的朗讀學(xué)習(xí)潛能，擴展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)視野

有聲朗讀教學(xué)離不開對學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。情感是發(fā)展能力的重要沃土，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)情感取決于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)態(tài)度，而態(tài)度是決定能力發(fā)展的重要因素。在培養(yǎng)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重挖掘?qū)W生的朗讀學(xué)習(xí)潛能，只有進行了深層次的朗讀學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，學(xué)生的思想情感才會得到升華，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)思維才會得到有效擴散。朗讀學(xué)習(xí)潛能的挖掘需要基于各項朗讀活動開展的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，例如，古詩詞的誦讀比賽、演講活動的開展、說唱等口才活動的競技都是挖掘?qū)W生朗讀學(xué)習(xí)潛能的有效途徑。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)思維被有效擴散的同時，其朗讀學(xué)習(xí)視野也必定會得到進一步擴展。而有聲朗讀的多元學(xué)習(xí)將學(xué)生帶進了一個極其廣闊的求知天地。學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力不僅成了學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要能力基礎(chǔ)，而且也奠定了學(xué)生漫漫學(xué)習(xí)之路的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因而，在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教育階段，就要挖掘?qū)W生的朗讀學(xué)習(xí)潛能，在擴展學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上，從而能夠進行語文學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，基于有聲朗讀的教學(xué)實踐基礎(chǔ)，充分去激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣，通過一定朗讀形式的指導(dǎo)和朗讀方法的滲透去激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)潛能并擴展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)視野是提升學(xué)生有聲朗讀能力的關(guān)鍵。有聲朗讀世界是一扇為學(xué)生開啟的門，通過這扇門學(xué)生可以看到更為久遠的世界。因此，加強有聲朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是發(fā)展學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的必備學(xué)習(xí)途徑。

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作者簡介：

林瑞華，福建省漳州市，南靖縣第二實驗小學(xué)。