小學數學教學中如何培養學生動手操作能力

摘 要：小學數學是一門綜合性比較強的學科，在傳統的課堂教學中，教師著重于對學生的公式定理、計算能力的培養，著重于提高學生的考試成績。在新課標教學的要求下，教師要通過課上和課下的同時引導，培養學生的動手操作習慣和操作能力，讓學生感受數學學習的樂趣，同時提高學生的數學水平。基于此，本文主要分析當前小學數學教學現狀及學生的操作能力培養。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，學生培養，操作能力

小學生的思維方式是具體形象的，對于數學中蘊含的抽象化的理論思維很難獲得充分的感知，因此，在教學的過程中，小學數學的教學難度是比較大的。對此，教師要改變傳統的理論教學方式，增加學生動手操作的機會，讓學生能夠在實際操作中感受理論描述的內容，充分的引導學生的思維認知，讓學生能夠在抽象和具象的轉化中了解問題的本質，并找到解決問題的途徑。

一、 小學數學教學中培養學生動手操作能力的重要意義

數學是一門基礎科學，在教學的過程中，由于伴隨著很多的理論和概念，所以教學難度較大。而小學生的動手操作能力往往優于抽象思維能力，因此，在教學中加強對學生操作能力的培養，是學生學好數學的一個重要手段。在培養學生動手操作能力的過程中，學生的思維會隨著實踐過程不斷發生跳躍，通過實踐來豐富自己的認知。同時，動手操作本來就是一件有趣的事情，就像小孩子愛玩的“過家家”，學生通過自己主動操作，能夠直觀地對知識進行總結和歸納，對知識的理解更加深刻準確，有利于學生的記憶，就像《小馬過河》中說的“光聽別人說，自己不去試試是不行的”，學生只有在親自操作之后，才能更好地完成“檢驗真理”的過程，將所學的知識更好的消化。

二、 小學數學教學中培養學生動手操作能力的現狀分析

隨著教學改革的不斷推進，大多數小學數學教師都認識到了培養學生能力的重要性，因此，教學思想和教學手段有一定的改觀。但是在具體實踐的過程中，對于學生的動手操作能力的培養依然不足。

（一）課堂教學形式化，學生的“思”與“做”聯系不強

培養學生動手操作能力的最終目的是讓學生通過實踐來啟發認知，即“從現象看本質”，但是在實際的課堂教學中，有些教師為了提高課堂教學的效率，對于學生的提問過于形式化，學生在完成操作后，還沒有進行詳細的分析和思考，教師就直接給出了答案。例如在講解三角形面積相關內容時，教師讓學生準備了兩個相同的三角尺，并進行小組探究，結果還沒兩分鐘，教師就開始提問：“大家發現了什么？這兩個三角板能拼成什么圖形呀？是不是四邊形呀？那么四邊形面積公式是什么呀？是不是……”這樣的方式有很大的弊端，一是沒有達到鍛煉學生主動能力的目標，二是沒有認識到學生的差異性，學生在“做”的過程之后，沒有時間進行有效的“思”，教學的實際效率低下。

（二）課堂教學指導不足，和家庭教育的關系沒有處理好

在數學教學過程中，我們一直講究合理利用課下時間、促進家校合育，這是一個好的理念，但前提是教師在課上做好了相關的準備工作，學生具有一定的自主能力。但是有些教師在課堂上忽略了對學生操作的指導，要求課后回家進行探究，導致學生的操作結果存在一定差異，進而影響了學生的思維，并且給家長帶來了一定的負擔，也正因如此，現在有很多家長對教學存在不滿，而這種不滿會影響家長對學生的指導，并嚴重影響學生的學習狀態。

（三）過分強調課堂紀律，導致學生主動性不強

在培養學生動手能力的過程中，維護課堂秩序是一個較難的點，有些教師在課上習慣了傳統的教學模式，過分強調課堂紀律，導致學生不敢發言，使得課堂成為教師一個人的舞臺，學生膽戰心驚生怕被提問，這就使得他們在操作過程中心有旁騖，總是偷偷觀察教師的反應，思維沒有被調動起來。這些問題的存在，導致教學效果偏低，學生雖然進行了操作，但是過于停留在表面，新的教學理念沒有得到深刻的落實，學生的動手能力和操作能力沒有得到足夠的鍛煉。

三、 小學數學教學中培養學生動手操作能力的措施分析

（一）加強情境創設，通過具體情境引導學生操作探究

數學的一大特點就是其抽象性，這也是阻礙學生數學能力增強的一個難點，但是數學又是一門從生活中走來的具體科學，因此，有著寬泛的真實場景。在教學的過程中，將這些現實場景進行改良還原，讓學生從熟悉的情境和事物中進行分析，能夠有效地讓學生感受數學的實用性。通過教師積累的經驗進行情境創設，能夠更好地啟發學生的思維，引導學生進行操作研究，從而抽絲剝繭，掌握數學知識的本質。舉個例子，在學習三角形三邊關系的過程中，教師可以讓學生提前收集一些細樹枝，要求是樹枝要直，長度在10厘米以內不等，在課堂上，讓學生用自己的樹枝拼湊三角形。學生通過動手操作，很快就發現了問題：有些樹枝用不上，放在一起拼不成三角形。這時我們就可以提出問題：什么樣的樹枝放在一起拼不成三角形呢？學生回答：2厘米、2厘米和7厘米的，1厘米、4厘米和10厘米的等。通過逐步的探索，學生會發現能夠組成三角形的三根樹枝，在長度上都有一定的規律，之后，再讓學生按照自己的猜想進行試驗，完成操作、發現規律、猜想、假設、驗證、得出結論的整個過程，引導學生的操作探究。

（二）激發學生好奇心，培養學生動手操作的興趣

好奇心是一種動力，就如同眾多的探險家一樣，對于未知事物的強烈好奇，促使著他們一次一次行走于危險之中，經過眾多艱難險阻去挖掘真相。對于小學生來說，他們的好奇心是與生俱來的，也是提高他們學習效果的關鍵。在教學的過程中，教師要善于激發學生的好奇心，并以此為出發點，帶動學生的動手操作。舉個例子，在學習“多邊形面積”的時候，教師可以準備兩個看上去一樣大的盤子，一個菱形，一個正方形，讓學生猜猜，這兩個盤子，哪一個面積更大。盤子是每個家庭都會用到的東西，當聽到這個問題的時候，學生也很好奇，有的學生認為菱形面積更大，有的認為正方形更大，但更多的學生認為面積一樣大。這個時候我們就可以讓學生拿出兩張紙，分別制作一個邊長5厘米的正方形，和一個邊長5厘米的菱形，在分別計算面積之后，學生驚訝地發現，正方形的面積要大于菱形，這樣的結果對于大部分學生的認知造成了較大的沖突，進而我們就可以讓學生思考：為什么會發生這樣的情況？學生在交流中會逐漸明確自己的認知，有的學生回答：因為菱形雖然邊長和正方形相同，但是高變矮了，所以面積就變小了，還有學生回答：正方形也就是四邊形，它的底和高是相等的時候，就是面積最大的時候。這種從生活情境引申的例子，讓學生對數學的應用性更加了解，在學習的過程中興趣更強，也更愿意動手進行操作和探究。

（三）建立良好的師生關系，讓學生敢“想”敢“做”敢“說”

建立良好的師生關系，是一切教學的核心，尤其是在培養學生動手能力的過程中。為什么這么說呢？在進行小學數學的教學過程中，有不少教師抱怨：學生上課不配合，讓動手的時候不動手，問問題的時候不說話，好幾分鐘都弄不明白一個問題。這是小學課堂中一個比較常見的現象，而出現這種現象的最大原因，就是師生關系的不親密、不融洽。長期的傳統教學方式，讓學生對教師形成了既恐懼又依賴的態度，在課上不主動不自覺，知識獲取全靠教師的講解，生怕自己一個動作或者一句話錯了，就會受到批評，所以上課過程中畏首畏尾。因此，小學數學教師在培養學生動手操作能力的過程中，要加強自己的親和力和感染力，多對學生進行肯定性的評價，讓學生獲得自信，在學習的過程中能夠敢想、敢說、敢做。

四、 小學數學教學中培養學生動手操作能力的反思

在小學數學教學中培養學生的動手能力，是當前的一個重要教學手段，在經過一段時間的課堂總結之后，我們發現了一些優點：

首先就是學生掌握了一種好的學習方法。對于自己想不通的問題，很多學生會選擇身邊的物品，通過切割、擺放、假設等方法，逐步進行推理，得出合理的解釋，這對于學生的解題是大有幫助的，學生對于定理的認識更加清晰，在面對一些專業化的理論內容時，學生能夠通過舉例來理清其中的關系，讓他們的數學學習難度有所下降。

但是與此同時，也發現了一些仍然需要改進的弊端：

在課堂教學培養學生動手能力的過程中，我們大多采用了小組合作教學的方式，但是在教學實踐中可以發現，低年級的學生存在著自我意識較強、喜歡表現的特點，在探索交流的過程中，常常會發生重復別人觀點、提前搶答、偷看教材等情況，而高年級的學生往往過于安靜，還有很多謹慎過頭、自尊心過強，過于注重對自己“顏面”的維護，不論是操作還是意見表達，都想方設法“往后靠”，這種消極的方式導致課堂氣氛低迷。另外，小學生的思維能力存在著一定的缺陷，因此在探究過程中，大多數學生只能做到“我見即我思”，不能通過眼前的現象進行創新提問、合理猜想、辯證審視和理論檢驗，學生的思維發展受限。

這些問題的存在是多種原因共同導致的結果，要改變這種現狀，還需要我們在教學中加強觀察和分析，給予學生足夠的耐心，逐步完成教學目標的實現。

五、 結語

綜上所述，在新時代的背景下，我們要加強教學的實用性和全面化，培養學生的實踐能力，引導學生的思維創新，這也是時代的發展對教學提出的重要要求。在教學上，教師要充分發揮自身的帶動作用，加強課上教學和生活的聯系，通過加強實操訓練，讓學生獲得直觀的感知，提高學生的學習興趣，培養學生的發散思維和動手能力，讓學生能夠更好地應對數學學習。

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作者簡介：

馮克詩，山東省泰安市，山東省泰安市岱岳區祝陽鎮中心小學。