基于核心素養初中生物復習課課堂構建

吳朝朋

摘要：在對生物復習課存在的問題與學生學情進行分析的基礎上，提出了圍繞生物核心素養，構建高效又有趣的復習課模式，提高復習課堂效率。并針對該復習課模式，提出了課前充分了解學情，制定合理的復習目標;利用思維導圖，幫助學生構建知識體系;改變觀念，突出復習方法的培養;精講精練，強調實踐與應用;關注生物技能提升;小組合作，提高復習課的趣味性;加強課堂管理等構建高效復習課策略。

關鍵詞：生物核心素養;復習課;課堂構建

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-026-2

一、背景分析

一直以來，初中生物復習課難上，分析其原因不外乎以下幾點：上至學校領導，下至學生家長都不重視生物學科的學習;課時少，復習任務重;大多數學生感覺到復習課沒樂趣，總是教師從頭到尾講知識點、講題，學生機械地聽講練習;學生沒熱情，沒積極性。

當前，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師已經深刻地認識到核心素養在教育教學中的重要地位。在生物復習課上，教師應該緊緊圍繞生物核心素養，構建高效又有趣的復習課模式，提高復習課堂效率。

二、學情分析

1.知識體系：學生所學知識是零散的，缺乏小單元、大整體概念體系，復習課需要構建全面、整體的知識體系。

2.遷移能力：復習時，學生容易陷入概念的死記硬背，缺乏靈活應用能力，需要從能力上進行引導。

3.思維發展：初中生的思維還不夠完善，對生命觀念缺乏整體、全面的認識，要注重整體性、邏輯順序、生命觀念的培訓。

4.表達精準：學生語言表達較為口語化、隨意性，需要引導學生回顧教材，精準表達。

5.時效性：學生復習時容易注意力分散，這是學生通病，組織教學是復習課很重要的一環。

6.生物學技能：大部分學生讀圖、探究實驗等能力薄弱，需要專題突破。

針對以上情況，我認為生物復習首先要緊繞生物核心素養：復習課的教學目標要以培養學生生物學核心素養為出發點，教師心中有素養，課堂才會有，課堂有，學生素養里才會有。

三、復習緊繞生物核心素養

1.構建系統的生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。在新課教學中，學生所形成的生命觀念比較零散，因此在復習階段，應該緊緊抓住知識體系的構建，使其在頭腦中形成系統的生命觀念。初中階段可以在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成基本的生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。

2.進一步發展學生的科學思維

科學思維是生物學核心素養中的組成部分，是學生在生物學課程中重要的、終身受益的學習成果。在生物復習課中，應結合復習內容，設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過激疑—質疑—釋疑等環節，引導學生在探索中發展科學思維。此外，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。

3.倡導合作，注重探究能力培養

現代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題而不是感知。探究學習強調通過問題來進行學習，要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，從而形成一種強烈又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，從而催生出更多的問題。復習課可以對初中生物教材中的探究實驗進行匯總，開展探究專題復習。

四、構建高效復習課的基本模式

在對生物復習課存在的問題與學生學情進行分析的基礎上，創建了緊圍繞生物核心素養，構建高效又有趣的復習課模式如下。

案例：《生物與生物圈》

1.學生展示思維導圖，分析生態系統以及生態系統結構概念要素，解構概念。

2.創設情境，概念拓展和應用：（1）一個8年之久的小生態瓶，提出問題：為什么是一個生態系統，回到結構要素，然后通過PPT對結構要素分析，得到物質循環概念以及特點。（2）繼續追問，PPT呈現的都是食物鏈組成嗎？讓學生就此寫食物鏈和食物網，總結特點。（3）繼而進行生態系統另一個功能能量流動復習，建立能量流動流程圖的概念模型。（4）為什么這個生態瓶可以保持8年？從而得出生態系統的穩定性。

3.突破練習： 10個題目，5分鐘完成。

4. 小組合作、互議互評：學生以小組為單位對突破練習的習題進行討論評議，得出正確答案。教師巡視，發現學生不能解決的問題再集中點評。

5. 會考實戰。

五、構建高效復習課策略

1.課前充分了解學情，制定合理的復習目標

制定復習目標的起點是要依據學生實際。美國教學心理學家奧蘇貝爾曾經說過：影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。特別是復習課，課前教師要對學生的認知能力、學生掌握知識的情況、學生的求知心理特點等進行深入了解。既要研究學生群體，又要研究學生的個體。要針對不同層次的學生設計不同的目標要求，因材施教，使他們各有所得。

2.利用思維導圖，幫助學生構建知識體系

初中生物知識面廣，知識點多，學生非常容易遺忘，很難形成有效的記憶鏈條。使用思維導圖，就能輕松地解決這一問題。思維導圖能夠把平時一個個課時所學的知識從新的角度，按新的要求進行梳理，組織練習，溝通新舊知識的聯系，通過歸納、總結，使之條理化、系統化，最終達到濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發展科學思維，提升生物學素養。

3.改變觀念，突出復習方法的培養

復習課中要重視讓學生說學，即在學生自主梳理知識的基礎上讓學生說所學的內容，說學習方法，說解題思路，說思維過程。讓學生總結交流自己的復習方法，充分發揮學生的作用。學生分享的復習方法多種多樣，有提綱挈領式梳理知識，有列表式對比總結，有生物簡圖式復習。

4.精講精練，強調實踐與應用

要切實改變教師整個課堂講得過多，過細的做法。這種面面俱到的全方位講解，并不利于啟發學生的思維，練就學生的能力。教師應該是思維方式的引導者，而不是單純傳授知識。記憶層次的、討論得出的知識不講，所以復習課上問題設計很重要，要設置有梯度的問題串、激發整體性思考。

教師講解時要重視對生物學概念、原理和規律講解的“精”和“準”。精是指簡明扼要、語言不繁，準是指要找準不同生物學概念的內涵和外延的要點，找準各主干知識的重要考點和核心內容。課堂上要做到講練結合，練為主，練有重點，精講精練。練習要設計科學、合理、減少隨意性、杜絕盲目性，增強有效性。

5.關注生物技能提升

讀圖、探究實驗是學生薄弱環節，需要專題突破。功夫在平時：日常教學就應該鍛煉學生能力，盡可能開展實驗，讓學生看、摸、比較、思考（做中學）。專項突破：將教材實驗、繪圖內容整合突破。

6.小組合作，提高復習課的趣味性

采用小組內合作講題、小組之間競賽等多種教學手段，提高復習課的趣味性。合理安排小組人數，精心搭配小組成員，明確組內成員分工。既要重合作形式，又要重合作內容。在復習課上，鼓勵學生小組內互幫互助，相互糾錯，小組間競賽，增強學生學習的積極性和主動性。

7.加強課堂管理

學習質量，一半在教學，一半在管理。高效的課堂需要教師管理好學生，特別要關注后進生的課堂學習狀態，幫助他們樹立學習目標，鼓勵他們在每節復習課上都有所收獲。

總之，初中生物復習要緊緊圍繞生物核心素養，優化教學過程，構建高效又有趣的復習課堂，提高復習課堂效率。

[參考文獻]

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[2]王志強.構建初中生物高效課堂教學——學生和教師必備的基本條件[J].課程教育研究，2018（10）：172-173.

[3]金明明.例談基于生物學核心素養的課堂教學[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018，19（01）：77-79

（作者單位：廣東省深圳市民治中學，廣東 深圳 518131）