基于“微課”的初中生物實驗教學探究

宋志真

摘要：教育是增進人類知識，提升人類技術能力的一種重要途徑。隨著教育改革的不斷深入，一些新型的教育方式逐漸在我國引用，“微課”教育就是其中一種。“微課”教育的優勢不止于它為教學明晰了目標，更為教學指明了思路。本文就“微課”的具體含義和優勢與如何在“微課”的基礎下進行初中生物實驗教學做了詳細的闡述。

關鍵詞：“微課”教育;初中生物;實驗教學;對策探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-121-1

引言：互聯網技術的發展，對教育事業的改革帶來了不小的影響，衍生出了很多新穎的教學理念和教學方式。“微課”教育由于它獨特的特點和優勢，受到了越來越多的老師和學生的注意，成為了課堂構建過程中不可缺少的一部分。將“微課”與初中生物實驗教學有效的結合在一起，以確保學生能夠更加清晰的了解實驗的步驟、更加深刻的了解實驗的注意事項，是使生物實驗能夠有效進行的有利保證。

一、“微課”的具體含義和優勢

“微課”是指通過整合教學資源，經過信息化的教育技術，以多媒體的方式圍繞著某一個知識點詳細開展的一種新型教學活動。在初中生物實驗教學中運用“微課”，較于傳統的教學方式來說，更加新型，更加符合現代社會的發展，更容易引起學生的學習興趣，所以在初中生物實驗教學中應用“微課”已經成為了一種趨勢。在初中生物實驗教學中運用“微課”教學不僅為學生提供了自主輕松的學習環境，能更好的滿足學生對不同實驗知識點的個性化學習，還能讓同學們進行選擇性學習，既可查漏補缺，又能鞏固以往的知識，并且教學內容還能夠永久保存，為將來的教學提供了重要的參考，一舉多得。

二、如何在“微課”的基礎下進行初中生物實驗教學

1.利用“微課”作為實驗教學導入，提升課堂氛圍

俗話說“好的開始是成功的一半。”良好的教學導入，可以讓整節課堂變得精彩，有事半功倍的效果。“微課”教學的教學視頻，一般時長在5到8分鐘，最長也不能超過10分鐘。相對于傳統的每節課40或45分鐘的長時間教學，“微課”教學更容易防止學生課堂走思，注意力不集中的問題。初中生物老師在進行實驗教學時，可以將與學習內容有關的知識和材料制成“微課”視頻，作為實驗教學的切入點，以此來提升課堂的氛圍，吸引學生的學習興趣。例如：在七年級生物上冊《植物細胞的結構和功能》這一章節中，老師可以先在網上搜索一些植物細胞結構示意圖，來制作成一個5分鐘左右的關于“植物細胞”這一學習中心的“微課視頻”，在實驗教學之前進行播放，讓同學們真實的感受到植物細胞的大概構成情況，以此作為課堂導入，吸引學生對觀察植物細胞這一生物實驗的學習興趣。

2.利用“微課”施行針對實驗教學，完成因材施教

“微課”的設計和制作的最終目的是讓學生利用“微課視頻”進行自主學習，“微課”教學的內容主要是針對某一個知識點，對這一個知識點進行教學設計，用一些有趣的方式來對這一知識點進行充分的講解說明，有助于學生吃透教材。相對于傳統的一節課要講授好幾個知識點來說，“微課”教學更容易幫助學生理清學習思路，提高學習興趣。例如：初中生物老師可以將實驗中的重點、難點錄制成一個個“微課視頻”，并且給每個視頻進行合適的命名，便于同學們的查找和學習，然后利用視頻分享網站將視頻上傳給每一位學生，讓學生根據自己實際的學習情況，來選擇性的進行知識的學習，以達到針對教學的目的，提高學習效率，符合學生多樣化學習的特點。如：在“練習使用顯微鏡”這一生物實驗中，由于這是進行其他生物實驗的基礎操作，并且其中的注意事項有很多，學生理解起來有些難度，而且學生各自的理解程度和學習基礎各不相同，如果老師像往常一樣進行傳統的課堂講學模式，就會造成了“優等生吃不好、中等生吃不飽、差等生吃不了”，會極大的降低顯微鏡正確使用的效率。這時如果初中生物老師運用微課，將“練習使用顯微鏡”所有注意點和知識點，通過整合、整理來制作成一個個8分鐘左右的視頻，如：將顯微鏡的結構和作用制作成一個“微課視頻”，將取鏡和安放制作成一個“微課視頻”，將對光制作成一個“微課視頻”等，讓基礎不好的學生可以對照“微課視頻”講解的內容，通過暫停、重播的方式學習;對于基礎好的學生可以通過“微課視頻”的學習對知識有更加深刻的了解。這種有針對性的教學，能夠保證學生充分的利用學習時間，進而有助于生物實驗教學效率的提升。

3.利用“微課”作為實驗教學補充，深化學習效果

實驗教學在初中生物教學中占有重要的地位，為了能夠讓學生更加全面深刻的了解一些實驗的知識，提高學生的生物素質的綜合發展，初中生物老師可以運用“微課”來進行實驗教學的必要補充，以便深化學生的學習效果。例如：在做完七年級生物上冊《綠色植物的光合作用和呼吸作用》這一章節中的“綠葉在光下制造有機物”這一生物實驗后，初中生物老師可以將對照實驗的優勢、進行暗處理的必要性、用酒精進行綠葉脫色時為什么要隔水加熱？為什么不用水煮的辦法進行綠葉脫色？等，在實驗中遇到的一些問題進行匯總，并將問題和答案一起制作成一個“微課視頻”，來作為教學的補充，方便學生的學習和記憶。這樣不僅可以加深學生對實驗步驟的印象，而且還能培養學生深入探究的精神。

三、總結

綜上所述，運用“微課”進行初中生物實驗教學，不僅可以幫助學生更加深刻的了解實驗中的知識點，而且還能激發學生的學習興趣。在實際的實驗教學過程中，初中生物老師可以以“微課”作為實驗教學的導入，用“微課”開展針對教學，進行實驗教學的補充，以此來真正的提高初中生的生物素養。

[參考文獻]

[1]李文彩.“微課”在初中生物實驗教學中的運用[J].中小學實驗與裝備，2018，28（06）：51-52.

[2]王雨.初中生物實驗微課的設計與應用探索[D].廣州大學，2018.

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十一中學，甘肅 蘭州 730000）