新課標背景下聾啞學校低年級學生寫話能力培養策略探究

梁雪紅

摘要：提高低段聾生說話寫話能力是聾校低段語文教學的重點。低段聾校語文教師如何在新課程理念引導下，培養低段聾生的寫話能力呢？本文通過生本課堂，說寫結合來達到最終的目的。首先結合教材，創設寫話情景，其次利用生活素材，進行寫話訓練。然后說寫結合，在說中激發寫話的興趣。最后重視寫話結果的檢查。

關鍵詞：低段;聾生;寫話能力;

中圖分類號：G762文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-066-2

寫話是學生從寫句到寫一篇作文之間的過渡，是連接完成一個完整的句子到完成一篇完整的作文之間不可缺少的橋梁，是低段聾生寫好作文的基礎。寫話是低段聾校語文教學的重要任務之一，如果低段語文教師在實際教學中正確指導聾生說話寫話，不僅能發展學生的語言思維水平，更能促進學生智力發展，而且能為今后的寫作打下扎實的基礎。如何促進學生說寫結合，切切實實提高低段聾生的寫話水平呢？下面就結合本人多年的教學經驗，來談談如何培養聾生的寫話能力。

一、結合教材，創設寫話情景

聾校語文書蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近聽障兒童的生活，教師要充分抓住教材的特點，充分利用教材創設寫話情境。

1.在學詞識字中，創設寫話情景

聾校低年級語文教師，在教學生認識字的過程中，不僅要學生掌握字的音、形、義，同時還要求學生會給生字組詞，并且會用詞來說一句完整的話。如在學習包—包子，學生會說出句子：我吃包子。接著，教師再引導學生，你喜歡吃包子嗎？學生回答：我喜歡吃包子，說完之后，讓學生把這個句子寫下來，在教學生字的時候注重學生句子的積累。教師在平時教學中善于利用字詞，讓學生把每一句話說完整。學生初步學會了說一個完整的句子，那么時間一長，低年級的孩子表達能力就會不斷提高。在學生能把一句話說完整的基礎上，教師就引導學生把句子補充具體。比如，什么時候，誰在哪里吃包子。學生回答的積極性很高，他們這樣說道：星期一早上，小明在食堂里吃包子，說完之后讓學生馬上把句子寫下來。又如在教學“讀書”這個詞語的時候，問學生誰在讀書？學生回答：小學生在讀書。小學生在哪里讀書？小學生在教室里讀書。小學生在教室里怎么樣讀書？學生也能說出句子：小學生在教室里認真地讀書。教師在教學生學詞識字過程中創設說話情景，又通過循序漸進地訓練，學生的說話和寫話能力就會不斷提高。

2.在閱讀課文中，創設寫話情景

《語文新課標》提出："在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的句子。"在閱讀教學的過程中，文中的好詞好句很多，如果我們教師要求學生把它積累下來并讀讀背背，接著再引導學生仿說句子和仿寫句子，肯定有效地提高了學生寫話能力。如在學習課文《春雨“沙沙”》一課時，讓學生圖文結合讀懂課文，背誦課文中優美的句子，體會春雨帶給大地萬物的變化。課堂上讓學生帶著這個體會，去找校園里春天的美景。每個孩子都非常認真地去觀察校園里的美景。此時，教師就激勵他們將自己看到的美景寫下來，二年級的聽障孩子用心表達著自己的發現，效果很好。教師在閱讀課文教學中，善于創設一定的寫話情景，就會收到意想不到的效果。

二、利用生活素材，進行寫話訓練

聾生由于聽力缺陷接受信息的能力受到一定的限制，那么他們更加需要各種生活體驗來彌補其聽力的缺陷。教師就要引導聾生充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。

《語文新課標》提出："熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。"家長和老師要抓住生活中的各種體驗，積累孩子的寫話素材。如冬天的時候，要求父母帶孩子去觀察冬天的景色，體會大自然的變化;又如各種節日，也是聾生寫話的資源。可以讓學生結合自己是怎么樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節每個孩子為媽媽做了點什么事……等等，讓學生在過節日的同時也完成了寫話訓練;再如學校組織的各項活動：拔河比賽、春游，也可組織學生把活動過程、感受寫下來。

在訓練孩子寫話過程中，教師要讓學生聯系生活實際，調動生活積累，寫實實在在的東西。有一次，上完公開課，我給孩子們買了很多的水果作為獎勵。當孩子們拿到水果，首先讓他們觀察老師買了什么水果，水果是什么樣子的。其中一個孩子這樣說道：昨天，雪老師去水果店買了很多水果，有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，紫色的西梅，橙色的橙子，還有黃澄澄的梨。老師把水果分給我們吃，我們說真好吃，心里很開心。其他同學也學著剛才孩子的句式，都說了一兩句。口語表達能力較差的孩子也這樣說道;老師把香蕉送給我吃。孩子們開心地拿起筆專心地寫著，在享受水果美味的時候，寫出了一段通順的話。同時教師告訴學生以后寫一段話就要寫生活中真實的事情。教師這樣做不僅激發了學生充分利用生活體驗來寫話，而且提高了學生說話寫話的能力。

三、說寫結合，在說中激發寫話的興趣

寫話訓練比較枯燥，教師一定要調動學生寫話的興趣，讓孩子體驗寫話成功給他們帶來的成就感、喜悅感，這可能就是孩子走向成功的原動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在

課堂上，教師要設計一定的說話情景，喚醒孩子表達的欲望，激發孩子說話的興趣。比如在教學二年級孩子學習一個句子：我和媽媽到菜市場買菜。首先師生一起朗讀句子，理解句子的意思。接著教師就問學生：你們去過哪里買了什么東西？這個時候，一個個把手舉得高高的。教師先叫一個學生起來說一說句子：我和爸爸去新華書店買書。其他孩子也不甘示弱，也紛紛舉手。這個時候，孩子表達的欲望已經被喚醒，教師就一個一個地叫他們輪流說話。這節課孩子們一個個說得停不下來，教師在說話訓練中抓住了學生心理的特點和學生的興趣，使課堂由“靜”學堂“活”起來，得到了學生的喜愛。教師讓學生結合平時生活說句子，激發了他們說話的興趣。當學生通過聯系生活實際，理解了課文的語言文字，同時也使學生把書本上的書面語言轉化為自身的內化語言。當學生說出了幾句完整通順的話，馬上讓學生動手寫一寫。本節課，教師在課堂教學中充分發揮了學生說話的興趣，使學生將說話與寫話融為一體，充分調動了學生寫話的積極主動性，拓展了思維和創造寫話的空間。

四、重視寫話結果的檢查

長期以來，聾校的大多數教師對聾生的寫話結果不好好落實，往往以一兩句的評語代替。的確批改是檢查寫話結果的有效手段，但是如何在檢查過程中切切實實提高聾生的寫話水平呢？所以教師應嚴格檢查聾生的寫話結果，這樣便于聾生熟練掌握語文課本及課外閱讀的有關內容，使之內化吸收，達到學以致用。

1.指導聾生互助互批

教師若沒有時間親自檢查每個聾生的課外寫話情況，我認為可以發動聾生互助互批。我的做法是先批改好生的句子，然后再讓差生仿照好生的句子進行寫一寫，自己則有時間對差生進行課后寫話的輔導。這樣，聾生不僅可以幫助別人寫話，而且在幫助別人寫話的同時，也提高了自己的寫話水平。

2.創設展示寫話成果的平臺

聾生語言基礎饋乏，需要積累大量的教材及課外語言內容來豐富自己的語言，而寫話又是一件艱苦而枯燥乏味的事。這就需要教師積極鼓勵、激發聾生興趣，給聾生創設展示寫話成果的平臺。在教學中創設機會和條件，將聾生寫話成果展示出來。課堂上，讓學生把自己寫的話大聲朗讀出來，讓學生體會寫話帶來的快樂。同時，我在學習園地中設了“我是寫話之王”專欄，把孩子們的寫話都展示在版塊上。除了在課堂上讓學生的寫作有了展示的機會，學校還可以結合實際，舉行寫話比賽。寫話比賽不僅豐富了學生的業余生活，而且提高了學生寫話的積極性。這樣聾生平時積累的語言內容有了用武之地，并從中體驗到了寫話的成功樂趣，說話和寫話的積極性大大提高，提高了他們的寫話水平。

總之，寫話教學是低段聾校語文教學的重點。作為特殊教育者如何讓學生在寫話中寫得輕松，學得快樂，真正由“學會”到“會學”，由“苦學”到“樂學”，讓聾啞學生享受語文學習的快樂，讓快樂伴隨著他們的成長。廣大特殊教育工作者還需要不斷地努力。

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（作者單位：浙江省臺州市特殊教育學校，浙江 臺州 318000）