李試論如何在幼兒教學中激發(fā)幼兒藝術潛能和創(chuàng)造力

田巧燕

【摘要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確要求幼兒園“應該因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”;“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。從中，我們不難領會《綱要》中幼兒園應致力于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的精神（創(chuàng)新能力和健康個性是素質教育的重要內涵，也是素質教育成果的重要衡量標準）。而創(chuàng)意藝術活動，作為一種以激發(fā)幼兒藝術潛能和創(chuàng)造力為主要目的的實踐活動，通過創(chuàng)造性欣賞和自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮幼兒主觀能動性、尊重幼兒藝術個性，十分符合幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的需求。

【關鍵詞】美術活動 ?創(chuàng)意美術 ?想象力 ?審美能力

藝術來源于生活，生活是藝術創(chuàng)作的源泉。只有源自生活的藝術才具有永恒的生命力和強烈的感染力。對于幼兒園的孩子來講，由于幼兒心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗和興趣，兒童生活本來和藝術就是融為一體的。因此，幼兒園美術教育離不開幼兒生活，應滲透于幼兒生活世界之中，與幼兒的生活緊密相連。

一、幼兒園美術教育概述

學前美術教育具有美術教育的一般含義，但它又不同于一般美術教育的特征。學前美術教育的含義可以通過美術和教育這兩個方面體現(xiàn)出來，根據(jù)對美術和教育這兩個方面的不同側重，可以相應的將學前美術教育分為美術取向的學前美術教育和教育取向的學前美術教育。美術取向的學前美術教育著眼于美術本身，即以美術為本位，以教育為手段，對學前兒童傳授美術知識和技能，以發(fā)展和延續(xù)美術文化。教育取向的學前美術教育著眼于教育，即以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，促進兒童身心的健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性等。

二、幼兒園美術教育現(xiàn)狀

（一）在培養(yǎng)目標方面，幼兒美術教育出現(xiàn)了誤區(qū)

教師把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務，把重點放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務，忽視了幼兒整體素質（情感、智力、審美心理素質等）培養(yǎng)。

（二）在教育內容方面，以學科為中心，強調對自然的模仿和再現(xiàn)

模仿現(xiàn)實生活中的簡單物體或圖片是美術教育的主要內容，于是幼兒作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個班級里，一個幼兒園里，甚至是在兒童作品展覽會上，從花花綠綠的、各式各樣的作品中，我們都看到許多帶有模式化的人物、動物的形象。

（三）在教學方法方面

以教師為中心，傳統(tǒng)的用成人化的教學方法來教學，用臨摹方法傳授繪畫技巧，脫離兒童實際，使幼兒創(chuàng)造才能受到壓抑。

（四）在教學評價方面

以是否與教師的范例相一致為衡量標準，從眾多孩子的橫向比較中挖掘具有美術潛能的人才，忽視了幼兒的個性及個體差異。

面對這種現(xiàn)狀，我們認識到，傳統(tǒng)的美術教育忽視了幼兒的生理、心理特點，違反了幼兒學習美術的客觀規(guī)律，壓抑了幼兒個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，必須進行改革。我們意欲通過切實有效的實踐，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新、實踐能力為目的，使他們學會學習，學會創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過探索掌握初級美術語言，學會從多種渠道獲得穩(wěn)定與不穩(wěn)定、靜止與變化的各種知識，以美術帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。

三、美術活動具體實施過程

（一）園內進行教師美術知識的培訓

要想更好地指導幼兒進行美術活動，首先教師要有一定的美術基礎，這樣才會交給幼兒正確的、規(guī)范的知識。幼兒園可以組織教師進行美術知識的培訓，通過培訓活動讓教師掌握更多的美術表現(xiàn)形式，懂得更專業(yè)的美術知識。

在平時的生活中經常見到老師們互相探討主題中出現(xiàn)的美術活動，每個老師都有自己的想法，大家的想法匯集在一起就可能產生更多新的想法和做法，幼兒用書上的一部分美術活動是作為欣賞課程被忽略掉的，現(xiàn)在老師們的思想有了很大的轉變，會花很多時間和精力去精心的準備美術活動，并和有經驗的老師進行交流，力爭挖掘出更多的表現(xiàn)形式。生活中，老師們也應該多留意身邊的美術，把看到的、學到的知識巧妙地進行轉化，并運用自己的實際教學中去。

（二）各班級針對主題開展美術教學活動

教師們在美術教學過程中，可以打破以往美術活動模式，根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點和教學要求，以點畫、涂色、線描、兒童畫、紙漿畫為切入點，探索與美術息息相關的教學內容，制定符合孩子年齡特點的教學目標，尋求做中學的教學方法，開展托、小、中、大四個年段的一系列美術特色探索實踐活動。

不一樣的班級面對同一個主題進行的創(chuàng)作是各不相同的，因為幼兒、教師之間存在的差異，在教學中老師們可以互相切磋技藝，以起到共同進步的目的。

（三）教師創(chuàng)意美術作品評比

通過創(chuàng)意活動不僅看出幼兒教師的心靈手巧，更感受到她們對生活、對孩子的熱愛之情，充分體現(xiàn)了教師們的創(chuàng)造意識。幼兒園借此活動契機，充分調動教師崗位練兵的積極性，從而推動教師自覺鉆業(yè)務的精神，為幼兒園的健康發(fā)展打造了一支堅強有力的人才隊伍。只有教師的業(yè)務素質提高了，才能更好的為幼兒的教育教學服務。

（四）教師美術公開課的嘗試探索

幼兒園內可以將美術活動以公開課的形式呈現(xiàn)。在這樣的活動中，教師們精心的準備和精彩有效的教學，能大大激發(fā)幼兒繪畫的興趣，幼兒在活動中反應出色，在感受美、表達美和創(chuàng)造美的能力上有了一定的提升，能收到良好的課堂教學效果。

（五）家長走進班級，參與活動

當今，學前兒童美術教育越來越受到許多家庭重視，眾多家長都希望能培養(yǎng)孩子美術方面的才能。然而.很多家長是心有余而力不足，不知道該怎樣培養(yǎng)孩子美術方面的能力。由于不了解學前兒童美術教育的目的和方法.有些家長采用了一些錯誤的方法，以至在孩子的美術教育方面收不到好的成效。幼兒園可以利用家長開放日或者親子活動的機會鼓勵家長走進活動室，和幼兒一起進行美術活動，交給家長正確的、規(guī)范的美術知識。在老師的帶動下、在家長的幫助下，幼兒完成了一件又一件精美的美術作品，通過家長的實地考察，他們更加支持老師的工作，并能積極地為我們搜集與美術活動相關的操作材料。