初中歷史與社會課堂和諧教學的策略探微

摘 要：伴隨著我國教育體制改革的穩步推進以及現代教育思想的深入發展，一些全新的教學模式越來越得到各級學科教育工作者的認可和重視，而對于初中歷史與社會教學工作來說，如何在創新教學方法基礎上不斷對學生的主觀學習能動性進行有效發揮，是新時期該學科課堂教學工作創新發展面臨的主要問題。對此，文章基于初中歷史與社會課堂教學工作，結合案例于教師和學生兩個角度深入剖析了構建和諧課堂教學氛圍的具體策略，旨在給予廣大初中歷史與社會課堂教師可行的幫助和指導，并以此對課堂教學效果進行顯著改善。

關鍵詞：初中課堂，歷史與社會，和諧教學

近年來，基于現代教育思想的不斷推廣，“以教師為主導、以學生為主體”的教育模式已經成為學科教育工作的主流發展趨勢。但從實際初中歷史與社會課堂教學情況來看，由于教師對于課堂教學的本質屬性普遍缺乏認識，使得課堂不僅教學形式較為單一，同時也并不能營造和諧輕松的課堂教學氛圍，很不利于激發學生的課堂參與熱情。在此背景下，教師要結合相關教學案例對初中歷史與社會課堂和諧教學的具體開展策略進行研究，不僅可以踐行現代教育思想的具體要求，同時也是當前時期初中歷史與社會課堂教學工作創新發展的必然需求，值得我們給予足夠重視。

一、 強化教師教育職能，創建融洽課堂氛圍

（一）構建和諧師生關系，激發學生學習興趣

所謂和諧課堂，就師生關系進行改善往往是最有效也是最直接的方法之一。正如美國教育心理學家季洛特在《師生之間》一書中提到的“要在師生之間施行和諧的溝通”一樣，以真誠交談了解學生切實學習情況，以耐心溝通培養學生課堂學習自信，是當前包括歷史與社會學科在內各學科提高自身教學效果的主要渠道。因此，在日常教學過程中，教師要充分結合初中學生的學習生活特點，盡可能以商量的口吻來與學生進行平等對話，借此一方面將教師角色的教育引導價值發揮到最佳，另一方面搭建良好的師生溝通橋梁，使學生真正喜歡上課堂學習。

1. 基于課堂情感交流，激發學生歷史情感

從本質上來看，歷史學科作為一門人文學科，本身應具有較強的藝術性和文化性。而基于以往初中歷史教育模式不難發現，一味強調歷史概念，缺乏歷史人文熏陶，是大多數教師普遍存在的教學問題。對此，在和諧課堂教育思想指導下，教師應盡可能給予學生足夠的熱愛和尊重，要讓學生了解歷史的真正含義，并通過構建和諧師生關系有效激發學生的歷史情感。例如，在向學生講解何為歷史時，教師可以把歷史比喻為“一碗清醇的美酒”“一杯淡雅的香茗”，要讓學生真正理解歷史學科所蘊含的豐富人文情感，并以此帶動學生歷史學習欲望的有效提高。同時，基于整個教學過程，教師要認真考慮學生的切實學習想法，積極了解學生的學習問題，不斷幫助學生克服緊張、恐懼的不良學習心理，最終有效對學生的主觀學習意識進行激發。

2. 基于課堂平等對話，營造和諧學習氛圍

在傳統教學模式中，由教師唱“獨角戲”的教學形式雖能夠始終使課堂教學處于教師的可控狀態之下，但卻也直接限制了學生的主觀學習意識，很容易使學生的課堂學習欲望受到打擊。對此，依托于現代課堂教學思想，構建課堂師生平等對話，不僅能夠將學生的主觀學習能動性發揮到最佳，同時也能有效改善課堂教學氛圍，有助于促進全體學生學習效率的顯著提高。例如，在開展課堂教學之前，教師可以用商量的語氣讓學生自主選擇學習內容，鼓勵學生參與到教學計劃的制作之中，進而一方面使學生意識到自身學習的重要性，另一方面有效避免固定教學形式所致的學生抵觸問題，有助于改善課堂教學的整體教學效率。此外，在設置教學引入環節時，教師需要充分挖掘學生生活中的歷史要素，借助課堂教學與學生生活相融合的方式顯著提高學生的課堂參與熱情。例如，在開學第一節歷史課上解釋歷史的具體含義時，教師可以鼓勵學生自己探究生活中的歷史元素，在引導學生體會家鄉風土人情的過程中有效地對學生的歷史意識進行激發，最終一方面起到良好的課堂引入效果，另一方面也能對課堂教學氛圍進行不斷完善。

（二）巧設合理課堂流程，培養學生歷史素養

通常來說，課堂結構完善與否往往會對課堂教學效果起到實質性的影響。其中，通過多年教學試驗可以得出，課堂教學一般需分為三個環節：首先，開始10分鐘為課堂引入環節，該時間段為學生思維較為集中的階段，因此教師應以激發學生學習興趣為主，其次，中間20分鐘為學生最佳學習階段，此時教師可安排教學重難點進行教學，最后，結束15分鐘為課堂總結階段，該階段學生注意力已經有所放松，因此需要教師設置一定發散問題以供學生探究。

1. 基于自學環節設計，培養學生探究意識

在以往初中歷史課堂教學模式中，一味注重課堂灌輸往往無法對學生的主觀學習意識進行有效激發，因此，需要教師基于初中學生學習特點，巧妙設計學生自學環節，以明確自學目標為引導，對學生的自主歷史探究素養進行培養。例如，基于《新中國初期的外交》這一教學過程中，教師可在黑板上羅列與“和平共處五項原則”有關的教材知識點，并在此基礎上鼓勵學生自主對“和平共處五項原則”進行討論，最終在引導學生說出不同觀點的過程中有效提升學生的辯證探究意識。

2. 基于要點精講設計，培養學生歷史思維

在整個課堂教學過程中，以學生為主體強調學生自學，并由教師進行要點精講，往往是實現較好教學效果的最有效手段。其中，在給予學生充足自學時間的前提下，教師要積極發揮自身教師角色的引導教育價值，及時就教材內的教學要點進行展開講解，幫助學生獲取規律性歷史思維，并以此提高其歷史學習效率。例如，在教學《四大發明》中的“造紙術”時，教師可借助引導式教育思想逐步要求學生就“造紙術的來源”“造紙術的發展”“造紙術的影響”等相關問題進行依次探究，借此一方面可以幫助學生形成正確的歷史思維模式，另一方面也能有效改善學生的自學效率，有助于促進整體教學效果的顯著提高。

3. 基于課后演練設計，培養學生發散思維

對于課后演練環節來說，其不僅是幫助學生鞏固課堂所學知識的最有效手段，同時也能就學生的實際歷史能力進行有效培養。例如，在教學《百家爭鳴》一課時，教師可在課后設置“如果你是信奉法家的老師，如何就學生晚自習說話問題進行解決”的發散性探究問題，鼓勵學生以合作討論方式進行問題思考，進而一方面可培養學生靈活運用歷史知識的發散性探究能力，另一方面也能有效提高學生對于歷史學習的重視，同時，也有助于對學生的歷史素養進行真正提升。

二、 激發學生主觀意識，提高學生學習興趣

在新課程要求下，對學生歷史學習興趣進行激發已經成為初中歷史與社會學科提升自身教學效果的關鍵前提，在此背景下，需要教師進一步就課堂教學的教學方法進行創新，并以此有效改善課堂教學氛圍，帶動學生課堂參與熱情的顯著提高。

（一）基于問題引導教學，激發學生探究欲望

在上文我們談到，合理的問題創設往往能夠有效提高學生的課堂注意力。因此，教師要在開展課堂教學時盡可能為學生設置一定的引導式探究問題，幫助學生在解決實際問題的過程中有效實現對于課堂基礎知識的融會貫通，并形成完整的理論知識體系。例如，在教學“和平共處五項原則”時，教師可以設置“萬隆會議當代影響”的發散性思考問題，引導學生就“和平共處五項原則”的現實意義進行思考，最終在有效提升學生愛國意識的過程中使學生充分理解歷史與現實的密切關聯。

（二）基于課堂歷史游戲，激發學生參與熱情

教師在課堂教學過程中，合理引入一定課堂活動往往能夠取得意想不到的教學效果。例如，在教學“莊子”時，教師可以圍繞“莊子”要求學生以分組形式來對其所知的成語典故進行回答，借此在學生討論“朝三暮四”“明鏡止水”等成語背后歷史故事的過程中有效激發學生的課堂參與熱情，并以此改善課堂教學氛圍，促進學生對于莊子思想主張的進一步理解。

三、 結束語

綜上所述，本文基于初中歷史與社會課堂教學工作，詳細闡述了在現代教育思想指導下對和諧課堂進行構建的具體方法，其中，面對以往灌輸式教學模式所存在的種種弊端，廣大初中歷史教師只有進一步明確自身教育職能，不斷構建和諧的師生關系和課堂氛圍，并在施行多元教學方法的過程中盡可能給予學生較多的自主學習機會，才能有效對學生歷史素養進行培養，并在改善課堂教學水平的基礎上不斷促進初中歷史教育工作的創新發展。

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作者簡介：

俞文虹，浙江省紹興市，浙江省新昌縣城東實驗學校。